Педагогіка - Пальчевський С. С. - Групи цілей навчання
Загальна мета освіти, визначена суспільством і відображена в державних документах та навчальних програмах, конкретизується в цілях навчання під час вивчення кожного навчального предмета. Цільові установки навчання сприяють розумінню учнями поставлених перед ними навчальних завдань, суттєво впливають на активізацію навчально-пізнавальної діяльності.
Традиційно у вітчизняній педагогічній науці та практиці виділяють три основні групи взаємопов'язаних освітніх цілей: 1) навчальних; 2) розвивальних; 3) виховних. Насамперед їх ураховує вчитель, готуючись до навчального заняття, та обов'язково зазначає в конспекті уроку.
Навчальні цілі відображають: а) яким обсягом знань, умінь та навичок учень повинен оволодіти на уроці; б) на якому рівні: репродуктивному, конструктивному чи творчому; в) яким чином вони застосовуватимуться. Навчальна ціль може визначатися на один урок, а інколи - на кілька, пов'язаних однією темою. Наприклад, для досягнення цілі під час вивчення теми: "Засвоєння навичок правопису префіксів пре-, при-1 можна поставити завдання засвоєння правил правопису префіксів пре-, при-, а на наступному уроці - формування навичок застосування отриманих знань і використання їх у нестандартних та змінених умовах.
Розвивальні цілі передбачають розвиток інтелектуальної, емоційно-вольової, діяльнісно-поведінкової сфери особистості. Розвиток людини, як передбачав академік Г. С. Костюк,- це "... цілісний процес, у якому взаємозв'язані різні його сторони і якості: фізичні, розумові, трудові, естетичні, моральні" (Костюк Г. С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития //Сов. педагогика. - 1967. -№1. - С 24).
Зважаючи на це, ми можемо вести мову про єдність фізичного, розумового, трудового, естетичного, морального розвитку.
Проблема розвивального навчання має класичний характер. Упродовж минулого і початку нинішнього століть їй присвятили свої дослідження П. П. Блонський, Л. С. Виготський, М. А. Данилов, М. М. Скаткін, І. Я. Лернер, М. І. Махмутов, Ю. К. Бабанський, Г. І. Щукіна, В. Ф. Паламарчук та ін.
Розвивальне навчання спрямовується на розвиток і саморозвиток особистості школяра. Вимагає переорієнтації процесу навчання з предметного на процесуальні та мотиваційні аспекти освіти. Розвивальне навчання-це таке навчання, наслідком якого є якісні зміни в інтелектуальній, емоційно-вольовій і дійово-практичній сферах учня. Розвитку різних психічних функцій та якостей особистості слугують різні методи навчання та особливості змісту освіти.
Як стверджує професор В. Ф. Паламарчук, інтелект учня формується за такими етапами: нагромадження (акумуляція) досвіду інтелектуально-творчої діяльності; мотивація; діагностика; усвідомлення; застосування; практика; узагальнення; перенесення у нові умови (Див.: Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала. - Тернопіль, 2000. - С. 7). У молодшому шкільному віці най адекватнішими меті та завданням альтернативної освіти розвивального характеру є ігрові форми і методи навчання, вправи; у підлітковому - евристичні, проблемні у парній та груповій роботі, тренінгу; у старшому-дослідницькі, конструкторські, орієнтовані на майбутню професію, робота в бібліотеках, у лабораторіях, на спеціальних полігонах тощо.
Саморозвиток учнів забезпечується створенням сприятливих цьому процесу педагогічних, психофізіологічних, медичних, ергономічних умов. Усебічний розвиток закладених внутрішніх здібностей та нахилів дає можливість учневі вільно орієнтуватися в потоках навчання підвищеної складності та досягати розвивальних цілей різного рівня у структурі їхньої ієрархії. Важливу роль тут відіграє допомога вчителя вихованцю в десугестуванні соціально напластованих уявлень про межі його інтелектуальних, фізичних, трудових, вольових та інших можливостей паралельно зі зміцненням віри в неухильне зростання цих можливостей залежно від поставлених перед собою цілей.
Особливе значення в групі розвивальних цілей мають ті, які пов'язані із завданнями творчого розвитку та саморозвитку особистості. Важливість постановки цих цілей та їхнього досягнення зумовлюється необхідністю психологічної та технологічної підготовки підростаючої особистості до дій в умовах унікальних незнайомих ситуацій на "свіжому вітрі біфуркацій". За цих умов розвивальні цілі тісно поєднуються з виховними. Адже йдеться про виховання сміливості та мужності жити логікою власної автентичної долі, певним чином стаючи її господарем, а не "мавпуючи" усереднені стереотипні життєві сценарії, виписані буденною соціальною кон'юнктурою. Однак такий шлях найчастіше пов'язаний із нелегкими випробовуваннями долі.
Щоб досягти цілей творчого розвитку особистості, школі не слід пасивно чекати, коли її випускників життя почне кидати на "дно німотних ям", слід кидати на таке "дно" під час вивчення різних навчальних предметів. Спочатку допомагати вихованцям, але в кінцевому підсумку виходити на ті моменти, коли підопічні знаходитимуть "у серці сили" і самі долатимуть "прямовисність стін". Ці моменти найдорогоцінніші для особистості вихованця зокрема і суспільства в цілому, оскільки вони засвідчують відоме життєве кредо: доля - це характер.
Виховні цілі спрямовані на формування світогляду, моральної, трудової, правової, художньо-естетичної, екологічної культури - усіх рис, властивих для представника розвинутого цивілізованого суспільства. Йдеться не про виховання як специфічну педагогічну діяльність, яка має свої методи і прийоми, принципи, засоби впливу на вихованця, загальні та конкретні цілі. Йдеться про процес виховання засобами змісту освіти, який реалізується у процесі навчання. Він має певну специфіку, оскільки регламентований тим обсягом навчального матеріалу, який вивчається на уроці, /для визначення виховних цілей уроку, крім змісту навчання, враховуються вік і поведінка учнів, їхня підготовленість в освітньому і виховному плані. Вчитель зважає також на індивідуальні особливості тих школярів, які потребують особливої уваги у вихованні.
Ураховуючи те, що поставлених на уроці виховних цілей педагог досягає не формальними заходами, а завдяки правильній організації навчально-виховного процесу в ході виконання дидактичного плану, за умови комплексного характеру виховної роботи під час навчання до великих розділів програми формуються загальні цілі на весь період вивчення цих розділів.
Схожі статті
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Мета навчання як базова основа для визначення його цілей
Відомі слова французького письменника і громадського діяча Ромена Ролана про знання, "випоєне" власною "кров'ю", примушують задуматися над місцем і роллю...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.4. Цілі навчання як системотворчий елемент дидактичної системи
Відомі слова французького письменника і громадського діяча Ромена Ролана про знання, "випоєне" власною "кров'ю", примушують задуматися над місцем і роллю...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Вікова періодизація. Система шкіл і зміст навчання
Почату гуманістами боротьбу проти засилля католицької церкви в освіті продовжили представники Реформації. Ними стали Ян Гус (Чехія), Мартін Лютер і Томас...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Сугестопедагогіка
Нею представлений психотерапевтичний напрям у педагогіці, який цілеспрямовано з навчально-виховною метою застосовує засоби навіювання і в свою чергу...
-
Теоретичні та практичні основи вальдорфської педагогіки були розроблені австрійським філософом та педагогом Рудольфом Штайнером (1861-1925). Перша...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Розділ 3. Дидактика - теорія освіти і навчання
Керівною основою нашої дидактики хай буде:дослідження і відкриття методу, за якого ті, що вчать, менше учили б, ті, що вчаться, менше б училися; у школах...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Організація шкільного навчання. Класно-урочна система
Почату гуманістами боротьбу проти засилля католицької церкви в освіті продовжили представники Реформації. Ними стали Ян Гус (Чехія), Мартін Лютер і Томас...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Зарубіжні теорії розвитку особистості
Вони представлені в зарубіжній педагогіці такими основними напрямами: біологічним, соціологічним, біосоціальним. Біологічний напрям розвивали М....
-
Культура епохи європейського Відродження та її відображення в освітньо-виховній практиці. Епоха Відродження була покликана до життя появою у надрах...
-
І. Ланка сприймання. 1. Намагання формувати образи вивчених об'єктів із використанням можливо більшої кількості складових вищого рівня відображення...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.2. Процес навчання та стратегія його організації
Кожний молодий учитель, який уперше переступив поріг класу, повинен розуміти, що йому, як обраному, суспільство доручає таїнство передачі певної частини...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Основні педагогічні напрями
Філософський напрям (Н. Гончаров, В. Гмурмай, М. Данилов, Ф. К6-рольов та ін.) представлений концепцією, згідно з якою закономірності процесу навчання...
-
Культура епохи європейського Відродження та її відображення в освітньо-виховній практиці. Епоха Відродження була покликана до життя появою у надрах...
-
Хоч ці представники мистецтва слова і не були безпосередньо педагогами, однак своєю творчістю впливали на розвиток педагогічної думки. І. Я. Франко...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Педагогічні погляди І. Франка та Л. Українки
Хоч ці представники мистецтва слова і не були безпосередньо педагогами, однак своєю творчістю впливали на розвиток педагогічної думки. І. Я. Франко...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Система педагогічних наук
Сучасна педагогічна наука об'єднує близько двадцяти педагогічних галузей. їхня кількість певним чином зумовлюється суспільними потребами. Спираючись на...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 1.1. Предмет і завдання педагогіки
Педагогіка - не наука, а мистецтво, - найбільше, найскладніше, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. К. Д. Ушинський 1.1. Предмет і завдання...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Об'єкт, предмет, основні функції і завдання педагогіки
Педагогіка - не наука, а мистецтво, - найбільше, найскладніше, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. К. Д. Ушинський 1.1. Предмет і завдання...
-
1. Вимога підкорення змісту освіти меті та завданням виховання згідно зі соціальним замовленням суспільства. Таку мету визначає Закон України "Про...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Наукові вимоги до формування змісту освіти
1. Вимога підкорення змісту освіти меті та завданням виховання згідно зі соціальним замовленням суспільства. Таку мету визначає Закон України "Про...
-
Окрім спадковості, важливими взаємозв'язаними чинниками розвитку та формування особистості є середовище, виховання та навчання. Як уже відомо,...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Методологічні засади процесу навчання
Ними виступає наукова теорія пізнання, яка висвітлює його природу, головні закономірності пізнавального процесу, умови істинності пізнання, його основні...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Функції процесу навчання
Під час навчання знаходять свій вияв закони матеріалістичної діалектики: єдності та боротьби протилежностей, заперечення заперечення, перехід кількісних...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Школа і педагогічна думка епохи Реформації
Почату гуманістами боротьбу проти засилля католицької церкви в освіті продовжили представники Реформації. Ними стали Ян Гус (Чехія), Мартін Лютер і Томас...
-
За формальними ознаками такий розгляд досить чітко прослідковує В. П. Безпалько. Він показує еволюцію дидактичних систем у вигляді спіралі. Так, систему...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Педагогіка як наука
Педагогіка - не наука, а мистецтво, - найбільше, найскладніше, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. К. Д. Ушинський 1.1. Предмет і завдання...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.1. Дидактика як наука
Керівною основою нашої дидактики хай буде:дослідження і відкриття методу, за якого ті, що вчать, менше учили б, ті, що вчаться, менше б училися; у школах...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Основні педагогічні категорії
Традиційно до найважливіших із них відносять виховання, освіту і навчання. Однак останнім часом їхнє коло дещо розширюється за рахунок таких понять, як...
-
Талановитий український педагог, засновник гуманістичної, новаторської педагогіки. Написані ним твори складають п'ятитомне зібрання. Серед них 41...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Педагогічні аспекти у філософських системах давнього світу
У своїх працях та виступах давньогрецькі і давньоримські вчені й філософи висвітлили низку перших педагогічних теорій, які в той час ще не могли...
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Групи цілей навчання