Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.7. Закони, закономірності та принципи навчання
Педагогіка, як і будь-яка наука, має свої закони, з яких випливають закономірності, принципи і правила. Як і кожна класична наука, потрапивши у "полон" до них, вона тривалий час створювала оманливе враження лінійності розвитку особистості, що вибудовувалося на основі уяви про цей розвиток як механічне поєднання причин і наслідків. Зважаючи на це, завданням педагога вважалася доцільна корекція причин з метою отримання доцільних наслідків. Випадковість і унікальність з цієї лінії взаємозв'язків були "вигнані" у "глухі закутки" різноманітних "винятків" та "приміток". Сьогодні ж синергетичні підходи до навчання, виховання та розвитку школяра "повертають" їм "законне" місце у долі підростаючої людини, бо саме якраз вони її й створюють. Однак таке повернення далеко не означає відмови від врахування згаданих закономірностей та принципів, оскільки вони все ж таки мають місце у періоди розвитку особистості як складно організованої макросистеми між двома точками стабільності, піддаючись корекції на певних вікових етапах після проходження точок біфуркації (нестабільності) під впливом мікрофлюктуацій (випадковостей), зумовлених унікальністю розвитку кожного учня як складної нестабільної макросистеми.
Зважаючи на це, завдання педагога не спрощується, а, навпаки, ускладнюється. Йому необхідне розширене і поглиблене знання цих законів та закономірностей, щоб зуміти використовувати їх у якості відомого у синергетиці "уколу" для доцільної самоорганізації особистості учня як нестабільної макросистеми згідно з його ж внутрішніми тенденціями розвитку. Та й саме застосування синергетичної методології у педагогічному процесі потребує цих знань як, в одних випадках, тактичного, а в інших - стратегічного засобу. Для того ж, щоб глибше усвідомити це, нагадаємо, що синергетична методологія полягає в тому, що кожний результат конкретної педагогічної дії потребує негайного аналізу в плані його співвідношення з метою цієї дії. Причому, коли такий результат приходить у суттєву суперечність з метою дії, то це значить, що ця педагогічна дія як створююча сила вийшла за свою межу і перетворилася в руйнуючу і що це потребує суттєвих корективів даного процесу педагогічної діяльності й тієї мети, яка його визначає.
Засобом цього коректування якраз і покликані бути закони, закономірності та принципи навчання.
Закономірності навчання - це об'єктивні та стійкі зв'язки, які, за певних умов повторюючись, зумовлюють ефективність навчального процесу.
Закон - філософська категорія для позначення об'єктивних, загальних, стабільних зв'язків, явищ, процесів, об'єктів дійсності, що може слугувати основою для наукового передбачення характеру розвитку цих явищ, процесів та зміни об'єктів.
Закон - це зафіксована закономірність, а закономірність - це науковий закон у тому випадку, коли об'єкти, між якими встановлюються зв'язки, чітко зафіксовані; досліджені вид, форма і характер цих зв'язків; установлені межі їхньої дії (Н. Є. Волкова). Таким чином, закономірність у дидактиці виступає як закон у конкретних обставинах або як такі прояви закону, що постають невід'ємними та істотними зв'язками, але значно меншого, локальнішого масштабу, ніж загальний, об'єктивний закон.
Закони у дидактиці.
Намагання сформулювати закони в дидактиці відомі давно. Ще И. Песталоцці сформулював, як він сам називав, великий закон, згідно з яким "кожний предмет діє на наші почуття залежно від ступеня його фізичної близькості чи віддаленості". Відома також низка законів, сформульованих Є. Мейманом, які, залежно від контексту, сам автор називав то принципами, то правилами. Серед них: І) розвиток індивідуума з самого початку визначається природними задатками; 2) передусім розвиваються ті функції, які є найважливішими для життя і задоволення елементарних потреб дитини; 3) закон про нерівномірність духовного і фізичного розвитку дитини. Основою для керівництва американських учителів стали закони, сформульовані відомими американськими педагогами Дьюї та Торндайком. Зокрема п'ять основних законів Торндайка: 1) закону взаємопов'язаності, який полягає в тому, що розвиток у взаємозв'язку двох психічних актів веде до появи або закріплення двох із них за умови повторення другого; 2) закону тренування, згідно з яким підвищення інтенсивності тренувань веде до покращення засвоєння зворотної реакції і довшого зберігання навчального матеріалу в пам'яті; 3) закону інтенсивності, який передбачає краще засвоєння і довше зберігання в пам'яті навчального матеріалу за умови інтенсивнішого тренування відповіді; 4) закону асиміляції, згідно з твердженням якого кожний новий стимул має здатність викликати реакцію, яка в минулому була пов'язана з цим самим стимулом; 5) закону результативності, згідно з яким реакцію, яка супроводжується приємними наслідками, закріплюють, а тієї, що має неприємні наслідки, намагаються уникнути.
У вітчизняній дидактиці стверджується, що у педагогіці діє один, але головний, об'єктивний закон - закон відповідності навчання та освіти рівневі продуктивних сил і виробничих відносин, науково-технічному, соціальному, культурному і духовному прогресу суспільства (В. М. Галузинський, М. Б. Євтух).Вважають, що у цьому законі є дві риси, які характеризують широкий діапазон його дії: 1) випереджальний характер освіти порівняно з розвитком суспільства; 2) зворотний зв'язок між станом освіти і виховання та розвитком суспільного прогресу.
Схожі статті
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Мета навчання як базова основа для визначення його цілей
Відомі слова французького письменника і громадського діяча Ромена Ролана про знання, "випоєне" власною "кров'ю", примушують задуматися над місцем і роллю...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.4. Цілі навчання як системотворчий елемент дидактичної системи
Відомі слова французького письменника і громадського діяча Ромена Ролана про знання, "випоєне" власною "кров'ю", примушують задуматися над місцем і роллю...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Групи цілей навчання
Загальна мета освіти, визначена суспільством і відображена в державних документах та навчальних програмах, конкретизується в цілях навчання під час...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Розділ 3. Дидактика - теорія освіти і навчання
Керівною основою нашої дидактики хай буде:дослідження і відкриття методу, за якого ті, що вчать, менше учили б, ті, що вчаться, менше б училися; у школах...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Класифікація мотивів навчання
Позитивні мотиви - мотиви, які зумовлюють навчальну активність учня на основі позитивних емоцій. Негативні - мотиви, які для своєї стимуляції орієнтують...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Позитивні й негативні мотиви навчання
Позитивні мотиви - мотиви, які зумовлюють навчальну активність учня на основі позитивних емоцій. Негативні - мотиви, які для своєї стимуляції орієнтують...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.3. Зміст освіти як вихідна ланка процесу навчання
Поняття про зміст загальної середньої освіти та його структуру. Генріх Гейне свого часу стверджував: "Кожна людина - це світ, який із нею народжується і...
-
І. Ланка сприймання. 1. Намагання формувати образи вивчених об'єктів із використанням можливо більшої кількості складових вищого рівня відображення...
-
1. Вимога підкорення змісту освіти меті та завданням виховання згідно зі соціальним замовленням суспільства. Таку мету визначає Закон України "Про...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Наукові вимоги до формування змісту освіти
1. Вимога підкорення змісту освіти меті та завданням виховання згідно зі соціальним замовленням суспільства. Таку мету визначає Закон України "Про...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.2. Процес навчання та стратегія його організації
Кожний молодий учитель, який уперше переступив поріг класу, повинен розуміти, що йому, як обраному, суспільство доручає таїнство передачі певної частини...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Поняття про стимуляційно-мотиваційний компонент процесу навчання
Не можна вчителю, який готується до уроку, приступити до вибору методів, прийомів навчання та визначення форми його проведення, не врахувавши...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Вікова періодизація. Система шкіл і зміст навчання
Почату гуманістами боротьбу проти засилля католицької церкви в освіті продовжили представники Реформації. Ними стали Ян Гус (Чехія), Мартін Лютер і Томас...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Організація шкільного навчання. Класно-урочна система
Почату гуманістами боротьбу проти засилля католицької церкви в освіті продовжили представники Реформації. Ними стали Ян Гус (Чехія), Мартін Лютер і Томас...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Основні педагогічні напрями
Філософський напрям (Н. Гончаров, В. Гмурмай, М. Данилов, Ф. К6-рольов та ін.) представлений концепцією, згідно з якою закономірності процесу навчання...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Поняття про засоби навчання та їхню класифікацію
Згідно зі стратегією підготовки вчителя до уроку стає зрозумілим, що педагогові важко визначити форму чи методи навчання, якщо йому невідомо, якими...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.5. Засоби навчання
Згідно зі стратегією підготовки вчителя до уроку стає зрозумілим, що педагогові важко визначити форму чи методи навчання, якщо йому невідомо, якими...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Методологічні засади процесу навчання
Ними виступає наукова теорія пізнання, яка висвітлює його природу, головні закономірності пізнавального процесу, умови істинності пізнання, його основні...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 1.1. Предмет і завдання педагогіки
Педагогіка - не наука, а мистецтво, - найбільше, найскладніше, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. К. Д. Ушинський 1.1. Предмет і завдання...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Сугестопедагогіка
Нею представлений психотерапевтичний напрям у педагогіці, який цілеспрямовано з навчально-виховною метою застосовує засоби навіювання і в свою чергу...
-
Основні етапи розвитку вітчизняної школи та педагогічної думки у XX столітті. Перший етап обмежується початком століття та революційними подіями в...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 2.9. Вітчизняна школа та педагогіка у XX столітті
Основні етапи розвитку вітчизняної школи та педагогічної думки у XX столітті. Перший етап обмежується початком століття та революційними подіями в...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Об'єкт, предмет, основні функції і завдання педагогіки
Педагогіка - не наука, а мистецтво, - найбільше, найскладніше, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. К. Д. Ушинський 1.1. Предмет і завдання...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Педагогіка як наука
Педагогіка - не наука, а мистецтво, - найбільше, найскладніше, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. К. Д. Ушинський 1.1. Предмет і завдання...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.1. Дидактика як наука
Керівною основою нашої дидактики хай буде:дослідження і відкриття методу, за якого ті, що вчать, менше учили б, ті, що вчаться, менше б училися; у школах...
-
Найважливіше значення для розв'язання цих проблем мають такі три напрями філософії освіти: 1) гармонійно-цілісний, 2) плюралістично-релятивістський, 3)...
-
Талановитий український педагог, засновник гуманістичної, новаторської педагогіки. Написані ним твори складають п'ятитомне зібрання. Серед них 41...
-
Хоч ці представники мистецтва слова і не були безпосередньо педагогами, однак своєю творчістю впливали на розвиток педагогічної думки. І. Я. Франко...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Педагогічні погляди І. Франка та Л. Українки
Хоч ці представники мистецтва слова і не були безпосередньо педагогами, однак своєю творчістю впливали на розвиток педагогічної думки. І. Я. Франко...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Розділ 1. Загальні засади педагогіки
Педагогіка - не наука, а мистецтво, - найбільше, найскладніше, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. К. Д. Ушинський 1.1. Предмет і завдання...
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.7. Закони, закономірності та принципи навчання