Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.7. Оптимізація та інтенсифікація навчання
Мотив навчання (від фр. motif - рухаю) - внутрішня спонукальна сила, яка забезпечує залучення особистості до пізнавальної діяльності, стимулює розумову активність. Мотивами можуть бути потреби й інтереси, прагнення й емоції, установки й ідеали. З психологічного погляду мотиви є внутрішніми рушіями навчальної діяльності. Від рівня сформованості мотивів багато в чому залежить успішність і ефективність навчальної діяльності.
Можна виділити кілька груп мотивів.
1. Соціальні, які мають широкий спектр свого вияву. Передусім це прагнення особистості шляхом навчання утвердити свій соціальний статус - у суспільстві, в певному соціальному колективі (родині, класі та ін.).
2. Спонукальні: пов'язані із впливом на свідомість школяра певних чинників - вимог батьків, авторитету вчителів, колективу однолітків та ін.
3. Пізнавальні: виявляються у пробудженні пізнавальних інтересів і реалізуються шляхом отримання задоволення від самого процесу пізнання та його результатів. Пізнавальна діяльність людини є провідною сферою її життєдіяльності. Тому формування в учнів пізнавальних мотивів - це провідний фактор успішності пізнання, бо через нього реалізуються природні потреби людини.
4. Професійно-ціннісні: відображають прагнення людини отримати професійну підготовку для участі у продуктивній сфері діяльності. Ці мотиви вступають у дію на етапі вибору професії і безпосереднього здобуття професійної освіти.
5. Меркантильні: пов'язані з безпосередньою матеріальною вигодою, корисливістю особистості. Вони не є вирішальними, діють лише вибірково, залежно від індивідуальних психологічних особливостей конкретної людини.
Кожен педагог, дбаючи про ефективність навчальної діяльності вихованців, спільно з їхніми батьками має цілеспрямовано працювати над формуванням у них дієвих мотивів.
2.7. Оптимізація та інтенсифікація навчання
Оптимізація (від лат. optimus - найкращий, найзручніший) - процес надання будь-чому найкращих, найзручніших умов для діяльності. Під оптимізацією навчального процесу треба розуміти створення найбільш сприятливих умов - добір методів, засобів навчання, забезпечення належного санітарно-гігієнічного середовища, морально-емоційних чинників тощо - для отримання бажаних результатів без додаткових затрат часу і фізичних зусиль.
Вибір оптимальних варіантів навчального процесу передбачає дотримання в діях педагога таких етапів, як:
1) чітке формулювання дидактичних завдань відповідно до певних форм організації навчання;
2) добір і конкретизація змісту навчання;
3) добір найдоцільніших форм організації навчання;
4) визначення доцільних методів і засобів навчання;
5) забезпечення планування навчального процесу на конкретному уроці;
6) створення сприятливих санітарно-гігієнічних умов для проходження навчального процесу;
7) забезпечення керування навчальним процесом на уроці на достатньому науковому рівні;
8) аналіз результатів навчальної діяльності з метою коригування у перспективі.
На сучасному етапі соціально-економічного розвитку суспільства виникає проблема підвищення ефективності навчальної діяльності на всіх рівнях освіти. Упродовж століть суспільство задовольняв екстенсивний (від лат. extensivus - розширювальний) підхід до організації навчання. Він передбачає досягнення бажаних результатів у навчанні за рахунок кількісних факторів (збільшення тривалості навчання та обсягу часу на опанування навчальними дисциплінами тощо). На певних етапах історичного розвитку такий підхід задовольняв суспільні потреби, та з часом він вичерпав свої можливості. З розвитком науки, збільшенням обсягу інформації актуалізація проблеми продукування інтелектуального багатства суспільства викликала необхідність інтенсифікації навчального процесу.
Інтенсифікація (від фр. intensification - напруження і роблю) передбачає досягнення необхідних результатів за рахунок якісних факторів, тобто за рахунок напруження розумових можливостей особистості. Адже в процесі навчання в рамках екстенсивного підходу можливості мозку використовуються лише на 15-20 відсотків. Тому ефективніше використання можливостей мозку - це найперша передумова інтенсифікації навчального процесу. Потрібно зважати на низку факторів, які у своїй єдності і взаємозв'язку можуть забезпечити інтенсивність навчання. Це:
1) організація навчального процесу на достатньому науковому рівні з погляду розуміння сутності навчання, його рушійної сили, логіки навчального процесу, методів, форм і типів;
2) забезпечення високого рівня психолого-педагогічної підготовки вчителя;
3) оптимальність змісту навчального матеріалу з погляду його доступності щодо вікових та індивідуальних можливостей школярів;
4) демократизація й гуманізація організації навчальної діяльності учнів;
5) створення сприятливих санітарно-гігієнічних умов для навчання (харчування, дотримання вимог повітряного, світлового, теплового режимів, гігієна розумової праці);
6) широке використання технічних засобів навчання і передусім комп'ютерної техніки;
7) володіння вчителем педагогічною технологією й технікою та психотехнікою й психономікою;
8) забезпечення високого соціально-економічного статусу вчителя у суспільстві.
Забезпечення інтенсифікації навчання - проблема досить складна. Вона виходить далеко за межі суто педагогічних проблем. Але об'єктивні чинники соціально-економічного розвитку роблять її все більш актуальною.
Схожі статті
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.6. Мотиви навчання
Мотив навчання (від фр. motif - рухаю) - внутрішня спонукальна сила, яка забезпечує залучення особистості до пізнавальної діяльності, стимулює розумову...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - ПЕРЕДМОВА
Людина - геніальний витвір природи. Від природи кожна людина одержує величезні можливості для свого фізичного, психічного й соціального розвитку....
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.5. Типи навчання, їх сутність
У процесі суспільно-економічного розвитку в системі шкільництва склалися певні типи навчання. Тип навчання - це спосіб організації мислей нової...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.2. Рушійна сила навчального процесу
Усім явищам і процесам властиві певні діалектичні суперечності. Вони є джерелом їхнього розвитку, своєрідним внутрішнім рушієм. Оскільки навчання...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.4. Структура процесу уміння
Оскільки процес навчання грунтується безпосередньо на розумовій діяльності, він має спиратися на певні закони й правила людського мислення. На цьому й...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.3. Логіка навчального процесу
Оскільки процес навчання грунтується безпосередньо на розумовій діяльності, він має спиратися на певні закони й правила людського мислення. На цьому й...
-
Люди з давніх-давен, дбаючи про продовження свого роду, турбувалися про передачу власного життєвого досвіду, досвіду попередніх поколінь, щоб підготувати...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.1. Сутність навчання, його завдання
2.1. Сутність навчання, його завдання Упродовж тривалого часу життя (дитинство, отроцтво, юність) основною сферою діяльності молодого покоління є...
-
2.1. Сутність навчання, його завдання Упродовж тривалого часу життя (дитинство, отроцтво, юність) основною сферою діяльності молодого покоління є...
-
Педагогіка у запитаннях і відповідях - Кузьмінський А. І. - 7.13. Що таке мотиви навчання?
Модул Ь (від лат. modulus - міра): 1) назва важливого коефіцієнта чи величини; 2) частина будови, що слугує одиницею вимірювання; 3) уніфікований...
-
Модул Ь (від лат. modulus - міра): 1) назва важливого коефіцієнта чи величини; 2) частина будови, що слугує одиницею вимірювання; 3) уніфікований...
-
Модул Ь (від лат. modulus - міра): 1) назва важливого коефіцієнта чи величини; 2) частина будови, що слугує одиницею вимірювання; 3) уніфікований...
-
Модул Ь (від лат. modulus - міра): 1) назва важливого коефіцієнта чи величини; 2) частина будови, що слугує одиницею вимірювання; 3) уніфікований...
-
Модул Ь (від лат. modulus - міра): 1) назва важливого коефіцієнта чи величини; 2) частина будови, що слугує одиницею вимірювання; 3) уніфікований...
-
Вирізняють такі функції навчання: освітню, розвивальну і виховну. Особистість у процесі навчання, пізнання довкілля оволодіває певним обсягом знань,...
-
Педагогіка у запитаннях і відповідях - Кузьмінський А. І. - 7.4. Які функції навчання?
Вирізняють такі функції навчання: освітню, розвивальну і виховну. Особистість у процесі навчання, пізнання довкілля оволодіває певним обсягом знань,...
-
Модул Ь (від лат. modulus - міра): 1) назва важливого коефіцієнта чи величини; 2) частина будови, що слугує одиницею вимірювання; 3) уніфікований...
-
Педагогіка у запитаннях і відповідях - Кузьмінський А. І. - 7.12. Що таке дидактична задача?
Модул Ь (від лат. modulus - міра): 1) назва важливого коефіцієнта чи величини; 2) частина будови, що слугує одиницею вимірювання; 3) уніфікований...
-
Педагогіка у запитаннях і відповідях - Кузьмінський А. І. - 7.9. Що таке модуль?
Модул Ь (від лат. modulus - міра): 1) назва важливого коефіцієнта чи величини; 2) частина будови, що слугує одиницею вимірювання; 3) уніфікований...
-
Педагогіка - Максимюк С. П. - 7. Навчання радістю пізнання
Життя і діяльність учня в школі і поза нею завжди має бути сповнене почуттям радості, світлою перспективою, надією на успіх. У цьому джерело гуманізації...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Організація шкільного навчання. Класно-урочна система
Почату гуманістами боротьбу проти засилля католицької церкви в освіті продовжили представники Реформації. Ними стали Ян Гус (Чехія), Мартін Лютер і Томас...
-
Вирізняють такі функції навчання: освітню, розвивальну і виховну. Особистість у процесі навчання, пізнання довкілля оволодіває певним обсягом знань,...
-
Вирізняють такі функції навчання: освітню, розвивальну і виховну. Особистість у процесі навчання, пізнання довкілля оволодіває певним обсягом знань,...
-
У пошуку способів розв'язування задач існує декілька принципово різних підходів, зокрема: - повідомлення способу розв'язування конкретної задачі з...
-
Педагогіка вищої школи - Туркот Т. I. - Специфіка принципів навчання у вищій школі
Зміст освіти у відповідності з поставленою метою і завданнями вищої освіти (навчання, виховання і всебічний розвиток особистості студента) має...
-
Зміст освіти у відповідності з поставленою метою і завданнями вищої освіти (навчання, виховання і всебічний розвиток особистості студента) має...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Дидактичні технології у вищій школі
Ефективність дидактичного процесу значною мірою залежить від адекватного вибору і фахової реалізації конкретних педагогічних технологій. Орієнтація на...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - 2.1. Сутність процесу навчання
2.1. Сутність процесу навчання Дидактика як галузь педагогіки Ефективна організація навчання потребує всебічного наукового обгрунтування змісту освіти,...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - 2. Теорія освіти і навчання (дидактика)
2.1. Сутність процесу навчання Дидактика як галузь педагогіки Ефективна організація навчання потребує всебічного наукового обгрунтування змісту освіти,...
-
Вирізняють такі функції навчання: освітню, розвивальну і виховну. Особистість у процесі навчання, пізнання довкілля оволодіває певним обсягом знань,...
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.7. Оптимізація та інтенсифікація навчання