Основи дидактики - Чайка В. М. - Принцип активності
Він вимагає діяльного ставлення учнів до об'єктів, які вивчаються. Розрізняють активність репродуктивну і продуктивну (творчу). Завдання педагога - стимулювати розвиток усіх рівнів активності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, емоційної забарвленості спілкування, ігрової імітації, "штучного" дефіциту інформації.
Вимоги, що випливають із принципу активності учнів у навчанні:
- доцільно використовувати у процесі навчання частково-пошукові бесіди, створювати проблемні ситуації;
- спонукати учнів до різноманітних видів творчості;
- показувати значення навчального предмета для вирішення життєвих проблем;
- задіювати у процесі навчання мисленнєві операції (аналіз, синтез, індукцію, дедукцію, узагальнення);
- навчати учнів раціональних прийомів організації навчальної діяльності.
Принцип міцності
Згідно з ним потрібно організовувати запам'ятовування навчального матеріалу в поєднанні з вивченим раніше. Запам'ятовування залежить не тільки від змісту навчального матеріалу, а й від ставлення до нього. Необхідно запам'ятовувати не все підряд, а насамперед вихідні положення, провідні ідеї, логіку доведень. Закріплення доцільно здійснювати на основі повторного осмислення вивченого через урізноманітнення навчальних ситуацій, які вимагають використання сформованих знань, застосування їх на практиці.
Принцип міцності знань, умінь та навичок висуває до процесу навчання такі вимоги:
- запам'ятовувати навчальний матеріал у поєднанні з пройденим раніше;
- повторювати навчальний матеріал за розділами і структурними смисловими частинами;
- під час повторення виділяти основні, провідні ідеї;
- використовувати самостійну роботу учнів (творче застосування знань);
- використовувати асоціативні зв'язки нового матеріалу з уже відомим, добре засвоєним;
- постійно звертатися до раніше засвоєних знань з метою їх поглиблення.
Принцип грунтовності
Він передбачає точність, доказовість і повноту знань. Ці характеристики знань забезпечуються тоді, коли навчальний матеріал належно структурований, виокремлено головне, визначено логічні зв'язки між елементами знань.
Вимоги, що випливають із принципу грунтовності навчання:
- послідовно застосовувати всю систему дидактичних принципів, законів і закономірностей;
- здійснювати засвоєння матеріалу певними частинами;
- виконувати оптимальну кількість навчальних вправ;
- систематично і правильно будувати повторення вивченого матеріалу;
-.домагатися осмисленого засвоєння знань, використання їх на практиці;
- здійснювати установку на запам'ятовування знань.
Принцип наочності
Суть його полягає в необхідності залучати різні органи відчуття до процесу сприймання та аналізу навчальної інформації. Протягом онтогенезу (індивідуального розвитку) послідовно розвиваються три види мислення: наочно-дійове, наочно-образне і абстрактно-теоретичне (понятійне). У процесі навчання всі вони тісно взаємодіють. Понятійне мислення неможливе без наочного.
Принцип наочності висуває до процесу навчання такі вимоги:
- навчати на конкретних образах, які безпосередньо сприймаються учнями;
Спрямовувати сприймання дітей на найістотніші ознаки та особливості предметів;
- створювати тенденції в пізнавальній діяльності учня до уявляння реальних предметів, явищ навколишньої дійсності;
- звертати увагу дітей на внутрішню суть зображень,
- від уявлень, конкретних образів підводити учнів до осмислення і пізнання внутрішньої сутності явищ;
- забезпечувати оптимальне співвідношення конкретного й абстрактного;
- раціонально поєднувати всі засоби навчання, забезпечувати розвиток образного мислення учнів.
Схожі статті
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Принцип систематичності і послідовності
Цей принцип передбачає розкриття причиново-наслідкових зв'язків явищ, процесів, подій, включення в засоби навчання науково перевірених знань, які...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Принцип свідомості
Цей принцип передбачає розкриття причиново-наслідкових зв'язків явищ, процесів, подій, включення в засоби навчання науково перевірених знань, які...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Принцип доступності
Цей принцип передбачає розкриття причиново-наслідкових зв'язків явищ, процесів, подій, включення в засоби навчання науково перевірених знань, які...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Принцип науковості
Цей принцип передбачає розкриття причиново-наслідкових зв'язків явищ, процесів, подій, включення в засоби навчання науково перевірених знань, які...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Пояснювально-ілюстративне навчання
Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Комп'ютерне навчання
Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Програмоване навчання
Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Проблемне навчання
Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - 2.4. Основні види навчання
Залежно від характеру організації процесу викладання і засвоєння знань, специфіки побудови змісту навчального матеріалу, домінантних методів і засобів...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Йоганн-Фрідріх Гербарт (1776-1841)
Німецький філософ, педагог і психолог Й.-Ф. Гербарт вважав дидактику частиною педагогіки, а її предмет (виховне навчання) трактував як найважливіший...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Костянтин Ушинський (1824-1870)
Німецький філософ, педагог і психолог Й.-Ф. Гербарт вважав дидактику частиною педагогіки, а її предмет (виховне навчання) трактував як найважливіший...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - 1.2. Методологічна основа дидактики
Засоби, передумови і принципи організації пізнавальної і практичної діяльності визначає методологія. &; розвиток забезпечує розвиток наукового пізнання...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Цілепокладання
Діяльність учителя (викладання) полягає в керуванні активною і свідомою діяльністю учнів для засвоєння навчального матеріалу. Це передбачає розуміння...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Принцип цілеспрямованості навчання
Результативність навчання насамперед залежить від творчої реалізації вчителем вимог, сформованих у дидактичних принципах. їх розроблення залежить не...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - 3.2. Принципи навчання
Результативність навчання насамперед залежить від творчої реалізації вчителем вимог, сформованих у дидактичних принципах. їх розроблення залежить не...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - 3.1. Зовнішні та внутрішні закономірності навчання
Системотвірними дидактичними категоріями, які відображають цілісність педагогічного процесу, є закономірності і принципи навчання. Вони тісно пов'язані з...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - 3. Закономірності, принципи і правила навчання
Системотвірними дидактичними категоріями, які відображають цілісність педагогічного процесу, є закономірності і принципи навчання. Вони тісно пов'язані з...
-
У процесі навчання учні здійснюють специфічну діяльність - учіння, що охоплює систему пізнавальних дій, спрямованих на розв'язання навчальних завдань....
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Планування
Діяльність учителя (викладання) полягає в керуванні активною і свідомою діяльністю учнів для засвоєння навчального матеріалу. Це передбачає розуміння...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - 2.2. Структура діяльності вчителя
Діяльність учителя (викладання) полягає в керуванні активною і свідомою діяльністю учнів для засвоєння навчального матеріалу. Це передбачає розуміння...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Ян-Амос Коменський (1592-1670)
У педагогічній літературі дидактичні системи умовно поділяють на традиційні (Я.-А. Коменський, Й. Песталоцці, Й. Гербарт та ін.) і педоцентричні (Дж....
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - 1.5. Основні дидактичні концепції
У педагогічній літературі дидактичні системи умовно поділяють на традиційні (Я.-А. Коменський, Й. Песталоцці, Й. Гербарт та ін.) і педоцентричні (Дж....
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - 1.3. Основні категорії дидактики
Дидактика як система будується на основі категорій і понять, які не лише мають свою структуру, а й взаємодіють між собою за принципами теорії систем....
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Аналіз результатів
Цей процес поділяється на підготовчий і виконавчий етапи. Підготовчий етап охоплює підготовку ТЗН, наочності, дидактичних і роздавальних матеріалів;...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Контроль і регулювання
Цей процес поділяється на підготовчий і виконавчий етапи. Підготовчий етап охоплює підготовку ТЗН, наочності, дидактичних і роздавальних матеріалів;...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Стимулювання навчальної активності
Цей процес поділяється на підготовчий і виконавчий етапи. Підготовчий етап охоплює підготовку ТЗН, наочності, дидактичних і роздавальних матеріалів;...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Організація навчальної роботи (навчальних дій)
Цей процес поділяється на підготовчий і виконавчий етапи. Підготовчий етап охоплює підготовку ТЗН, наочності, дидактичних і роздавальних матеріалів;...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - 2.1. Сутність, функції і структура процесу навчання
Навчання як процесуальне явище охоплює викладання вчителя та учіння учнів. Діяльність учителя має управлінський характер і передбачає цілепокла-дання,...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - 2. Процес навчання, його структура і види
Навчання як процесуальне явище охоплює викладання вчителя та учіння учнів. Діяльність учителя має управлінський характер і передбачає цілепокла-дання,...
-
Основи дидактики - Чайка В. М. - Йоганн-Генріх Песталоцці (1746-1827)
Французький філософ і педагог Ж.-Ж. Руссо обстоював таку систему освіти, яка б відповідала потребам та інтересам дитини, що розвивається. Його дидактична...
Основи дидактики - Чайка В. М. - Принцип активності