Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 8. Самоаналіз уроку
Формула ефективності уроку включає дві складові частини: ретельність підготовки і творчість ведення. В основі творчої праці учителя лежить передусім уміння аналізувати власну педагогічну діяльність на уроці: встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між умовами своєї педагогічної діяльності і засобами досягнення освітніх цілей, між педагогічними впливами на учня і іх наслідками, між способом своїх дій і кінцевим результатом уроку. Це дозволяє учителеві правильно сформулювати цілі і завдання власної діяльності та діяльності учнів, чітко спланувати і передбачити результати педагогічного процесу.
Сильним, досвідченим стає той педагог, який уміє аналізувати свою пращо...В О. Сухомлинський
Наводимо один з варіантів алгоритму системного самоаналізу уроку.
Характеристика класу. Структура міжособистих взаємин: лідери, аутсайлідери; коло бажаного спілкування кожного учня, наявність груп, їх склад; взаємодія структур особистих взаємин і організаційної структури класу.
Недоліки біологічного розвитку учнів: дефекти зору, слуху; соматична (гр. soma - тіло) послабленість; особливості вищої нервової діяльності (надмірна загальмованість чи збудженість); патологічні відхилення.
Недоліки психічного розвитку: слабкий розвиток інтелектуальної сфери тих чи інших учнів;
Слабкий розвиток емоційної сфери окремих учнів; слабкий розвиток вольової сфери особистості. Розвиток психічних властивостей; відсутність пізнавального інтересу, потреб у знаннях, установки на учіння; недоліки в ставленнях особистості до себе, учителя, сім'ї, товаришів, класу. Недоліки в підготовці учнів класу: проблеми у фактичних знаннях і уміннях; прогалини в навичках навчальної праці; дефекти у звичках і культурі поведінки.
Недоліки дидактичних і виховних впливів школи. Недоліки впливів сім'ї, ровесників, соціального середовища.
Звичайно, не обов'язково при кожному самоаналізі уроку давати таку детальну характеристику класу, в якому він проходив. Проте самоаналіз учителя завжди повинен орієнтуватися не лише на конкретний клас, а й на конкретного учня.
Зовнішні зв'язки уроку. Необхідно встановити місце і роль даного уроку в темі, що вивчається; характер зв'язку уроку з попередніми і наступними уроками. Характеристика триєдиної цілі уроку з опорою на характеристику класу передбачає з'ясування таких питань: чого необхідно досягти в знаннях, уміннях і навичках; який виховний вплив здійснити на учнів; які якості почати, продовжити, закінчити розвивати.
Характеристика задуму уроку (плану) спричиняє отримання відповідей на питання: що собою являє зміст навчального матеріалу, як його будуть засвоювати учні; які обрано методи навчання і форми організації навчально-пізнавальної діяльності; що з раніше вивченого необхідно повторити, актуалізувати; яку частину матеріалу учні можуть засвоїти самостійно, а яка потребує допомоги вчителя; що необхідно осмислити, а з чим лише ознайомитись; як закріпити нові знання; яким чином будуть досягнуті на уроці виховні і розвивальні аспекти триєдиної цілі уроку.
Як був побудований урок, виходячи з його замислу?
Морфологічний аспект самоаналізу. Характеристика навчально-виховних моментів уроку (НВМ) і їх навчально-виховних завдань. Навчально-виховний момент є найменшою структуроутворюючою одиницею уроку, яка може ділитися лише в його межах. Навчально-виховний момент складається із взаємодії таких складових: завдання (навчання, розвитку, виховання) моменту (3), змісту навчального матеріалу (ЗМ), методів навчання (М), форм організації пізнавальної діяльності (Ф). У ході взаємодії цих компонентів утворюється результат моменту (РМ), а в ході взаємодії моментів - кінцевий результат уроку (КРУ).
Фактично навчально-виховним моментом є завдання вчителя, відповідні дії учнів, кінцевий результат. Практично урок з будь-якого предмета складається із НВМ.
При самоаналізі навчально-виховні моменти об'єднуються в етапи. З усіх НВМ виділяються ті, які найбільш позитивно чи негативно вплинули на хід уроку, формування кінцевого результату.
Структурний аспект самоаналізу. Детальний аналіз мікроструктури тих НВМ, які, на думку вчителя, найсильніше позитивно чи негативно вплинули на формування кінцевого результату уроку; аналіз відповідності завдань, змісту, методів, форм у межах цих НВМ; аналіз здійснюється через усі три аспекти завдання моменту. Якщо є час і можливість, то такому аналізу слід піддати всі навчально-виховні моменти уроку.
Функціональний аспект аналізу. На основі встановлених способів взаємодії змісту навчального матеріалу, методів навчання, форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів визначається механізм формування кінцевого результату уроку; відповідність структури уроку триєдиній його меті, задуму, можливостям учнів класу; уточнюються, як здійснення моделі уроку, дії учителя й учнів вплинули на КРУ (найбільш вдалі і не зовсім вдалі моменти); аналізується відповідність стилю взаємин учителя й учнів успішному формуванню кінцевого результату уроку.
Аспект оцінки КРУ: оцінка якості знань, умінь і навичок, одержаних учнями на уроці; визначення розриву між триєдиною ціллю і кінцевим результатом уроку; з'ясування причин цього розриву; оцінка досягнень розвивального і виховного аспекту триєдиної цілі; висновки і самооцінка уроку.
Системний підхід до самоаналізу уроку формує в учителя системне бачення уроку, допомагає краще осмислити власну роботу.
Схожі статті
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 5. Педагогічні технології
Знаючи арсенал методів навчання, учитель, природно, стоїть перед вибором методів як у вивченні усього курсу загалом, так і кожного конкретного уроку. У...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Вибір методів навчання
Знаючи арсенал методів навчання, учитель, природно, стоїть перед вибором методів як у вивченні усього курсу загалом, так і кожного конкретного уроку. У...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 2. Основні дидактичні концепції
Дидактична концепція (лат. соnceptio - система поглядів, те чи інше розуміння явищ, процесів) - система поглядів на процес навчання....
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 2. Процес навчання як система
1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - Тема 11. Форми організації навчання
1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок -...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 1. Суть процесу навчання
1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - Тема 8. Процес навчання
1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 1. Поняття про метод навчання
1 Поняття про метод навчання 2. Класифікація методів навчання 3. Суть і зміст методів навчання 4. Вибір методів навчання 5. Педагогічні технології 6....
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - Тема 10. Методи навчання
1 Поняття про метод навчання 2. Класифікація методів навчання 3. Суть і зміст методів навчання 4. Вибір методів навчання 5. Педагогічні технології 6....
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 7. Підготовка уроку
На небезпечну тенденцію зниження інтересу учнів до занять, яка появилась у нашій школі ще в середині 70-х років, масова практика відреагувала...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 6. Нестандартні уроки
На небезпечну тенденцію зниження інтересу учнів до занять, яка появилась у нашій школі ще в середині 70-х років, масова практика відреагувала...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 2. 3 історії розвитку організаційних форм навчання
1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок -...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 1. Поняття про форму організації навчання
1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок -...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3.4. Професійна компетентність
Поняття "компетентність " (лат. соmpetes - відповідний, здібний) означає коло повноважень будь-якої посадової особи чи органу; володіння знаннями,...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 6. Проектна технологія
Основною технологією формування ключових компетентностей учнів, як свідчить зарубіжний і вітчизняний досвід, є проектна технологія. Ідея проектного...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3. Педагог демократичної школи
Рівень здійснення педагогічної діяльності, педагогічного спілкування, досягнення високих результатів у навчанні і вихованні школярів залежать передусім...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3.1. Гуманістична спрямованість особистості вчителя
Рівень здійснення педагогічної діяльності, педагогічного спілкування, досягнення високих результатів у навчанні і вихованні школярів залежать передусім...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3. Суть і зміст методів навчання
Розповідь. Метод належить до словесних методів усного викладу навчального матеріалу. Провідна функція - навчальна. Супутні функції - розвивальна,...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Особистісно орієнтоване навчання
Особистісно орієнтоване навчання спрямоване на вирішення ключових проблем гуманізації загальної середньої освіти: підвищення престижу шкільної освіти;...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3. Навчання і розвиток у гуманістичній дидактиці
Останнім часом теоретики і практики вітчизняної освіти все більше уваги приділяють проблемам взаємозв'язку навчання і розвитку особистості. Вони...
-
Одним з визначальних компонентів процесу навчання є його ціль. Ціль навчання - це ідеальне мисленнєве передбачення кінцевого результату процесу навчання,...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3. Ціль і завдання процесу навчання (цільовий компонент)
Одним з визначальних компонентів процесу навчання є його ціль. Ціль навчання - це ідеальне мисленнєве передбачення кінцевого результату процесу навчання,...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Урок - основна форма організації навчання
У сучасній школі класно-урочна форма є головною (основною), її ключовим компонентом є урок. Урок - це "відрізок" навчального процесу, який є викінченим у...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 2. Структура педагогічної діяльності вчителя
Діяльність педагога має складну структуру. Психологічна наука розглядає її як багаторівневу систему, компонентами якої є ціль, мотиви, дії і результат....
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - Тема 2. Розвиток, соціалізація і виховання особистості
1. Особистість і умови її розвитку 2. Спадковість у людському розвитку 3. Соціалізація і становлення особистості 4. Роль виховання у розвитку людини і...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - Тема 3. Мета виховання
1. Поняття про мету виховання 2. Умови і фактори визначення мети виховання 3. Зародження та розвиток ідеї про всебічний розвиток особистості 4. Мета...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Роль виховання у розвитку людини і формуванні її особистості
Виховання - третій суттєвий фактор розвитку і формування особистості. Воно коректує вплив спадковості й середовища з метою реалізації соціальної програми...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 1. Особистість і умови її розвитку
1. Особистість і умови її розвитку 2. Спадковість у людському розвитку 3. Соціалізація і становлення особистості 4. Роль виховання у розвитку людини і...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 1. Суть педагогічної діяльності, основні види, специфіка
1. Суть педагогічної діяльності, основні види, специфіка 2. Структура педагогічної діяльності 3. Педагог демократичної школи 3.1. Гуманістична...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - Тема 5. Педагог: професійна діяльність і особистість
1. Суть педагогічної діяльності, основні види, специфіка 2. Структура педагогічної діяльності 3. Педагог демократичної школи 3.1. Гуманістична...
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 8. Самоаналіз уроку