Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - Висновки
1. Урок проведено згідно із зазначеним планом.
2. Мета уроку досягнута не повністю, бо вчителька не змогла включити всіх учнів у самостійну роботу в процесі оволодіння новими знаннями.
3. Учителька багато працює над формуванням в учнів міцних знань, умінь і навичок шляхом постійного закріплення раніше здобутих знань і застосування їх на практиці.
4. Урок, безперечно, має навчальну і виховну цінність.
5. Учителька досконало володіє методами і прийомами включення учнів у самостійну навчальну діяльність з формування в них умінь і навичок, а також педагогічною технікою. Вона вміло створює позитивний емоційний фон для підвищення розумової активності учнів: вдало використовує оцінки для стимулювання навчальної діяльності кожного вихованця. Ці чинники в діяльності Н. С. заслуговують на вивчення іншими вчителями й широке впровадження в практику педагогічного колективу школи (особливо молодих учителів).
6. Недоліком діяльності вчительки на уроці було те, що вона мало турбувалася про забезпечення й дотримання санітарно-гігієнічних вимог, а також не зуміла включити всіх учнів у самостійну навчальну діяльність з оволодіння новими знаннями про відмінювання, вживання і правопис особових займенників. З метою подолання зазначених вище недоліків їй рекомендовано опрацювати сучасну дидактичну літературу з указаних проблем.
7. У перспективі на психолого-педагогічних семінарах варто опрацювати питання: забезпечення комплексного підходу до виховання учнів на уроці (як на відвіданому уроці, так і на інших учителі недостатньо розуміють шляхи реалізації цього завдання); значення санітарно-гігієнічних умов для поліпшення навчально-виховного процесу; створення проблемних ситуацій на уроці та організація учнів на розв'язування проблемних задач; організація самостійної навчальної роботи на уроці; роль оцінок у стимулюванні навчальної активності учнів.
Аналізувати й оцінювати роботу вчителя на уроці не варто відразу після його відвідання. Потрібно ретельно, з науковим обгрунтуванням підготуватися до розмови з учителем. Нерідко методистові треба глибоко продумати відвіданий урок, опрацювати необхідну психолого-педагогічну і методичну літературу, відібрати те, що можна рекомендувати учителеві для самостійного опрацювання. Для бесіди з учителем варто відвести достатню кількість часу, уникаючи поспішності й поверховості. Розмова має проводитися у сприятливих умовах без присутності сторонніх осіб. Процес аналізу повинен мати характер довірливої бесіди двох колег, які в доброзичливому стилі прагнуть знайти шляхи вдосконалення навчально-виховного процесу на уроці.
Аналіз кожного уроку повинен мати психологічне, педагогічне і методичне обгрунтування, бути спрямованим передусім на усвідомлення вчителем психолого-педагогічних основ його діяльності. Головна мета аналізу - допомогти педагогові будувати навчально-виховний процес згідно з психолого-педагогічними вимогами до уроку на сучасному етапі, сприяти становленню його педагогічної майстерності, а отже, й підвищенню майстерності всього педагогічного колективу школи. В. О. Сухомлинський, приділяючи велику увагу відвіданню й аналізу уроку, писав: "Директор відвідує й аналізує уроки не тільки для того, щоб учити вчителів, давати їм поради. Педагогічна лабораторія школи - це творча єдність всіх учителів, повсякденне інтелектуальне збагачення, взаємний обмін духовними цінностями. У досвідченого педагога треба відвідувати достатню кількість уроків для того, щоб з його індивідуальної творчої лабораторії все цінне передавати в колективну педагогічну лабораторію школи".
У процесі аналізу уроку не можна обмежуватися переказом його змісту, лише побіжно вказуючи на позитивні чи негативні аспекти. Необхідне глибоке наукове обгрунтування всіх компонентів уроку (позитивних і негативних). Під час аналізу уроку директор школи, методист, усі, хто відвідує уроки і має аналізувати їх, повинні дотримуватися педагогічної етики: спочатку треба розкрити й проаналізувати всі позитивні сторони уроку, а потім указати на недоліки. Вкінці запропонувати вчителеві науково обгрунтовані рекомендації щодо вдосконалення навчально-виховного процесу в ході підготовки й проведення уроків.
Схожі статті
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 3.7. Технологія й техніка аналізу уроку
Урок - це дійство одного актора. Воно багато в чому відрізняється від театрального дійства. Актор тривалий час вивчає свою роль, бере участь у...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 3.2. Вимоги до сучасного уроку
У поглядах на вимоги до уроку варто дотримуватися двох підходів - загально педагогічного і методичного. Останній зумовлений особливостями вивчення...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - ПЕРЕДМОВА
Людина - геніальний витвір природи. Від природи кожна людина одержує величезні можливості для свого фізичного, психічного й соціального розвитку....
-
У контексті аналізу й оцінювання навчальної діяльності учнів виділяють такі поняття, як види та методи контролю. Залежно від дидактичної мети є...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 3.1. Урок як форма організації навчання
3.1. Урок як форма організації навчання В історії розвитку шкільництва постійно відбувалися пошуки різноманітних форм організації навчання. В середині...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - Розділ 3. УРОК У СИСТЕМІ ОСВІТИ
3.1. Урок як форма організації навчання В історії розвитку шкільництва постійно відбувалися пошуки різноманітних форм організації навчання. В середині...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 3.6. Підготовка вчителя до уроку
Загальноосвітня школа - це великий життєвий театр, театр різноликий і різноголосий. У ньому беруть участь багато дійових осіб: учні, вчителі вихователі,...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 3.5. Домашня навчальна робота
Важливе місце у навчальній діяльності школярів займає домашня навчальна робота, яка передбачає самостійне виконання навчальних завдань за межами уроку...
-
Мотив навчання (від фр. motif - рухаю) - внутрішня спонукальна сила, яка забезпечує залучення особистості до пізнавальної діяльності, стимулює розумову...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.6. Мотиви навчання
Мотив навчання (від фр. motif - рухаю) - внутрішня спонукальна сила, яка забезпечує залучення особистості до пізнавальної діяльності, стимулює розумову...
-
Ефективність уроку як педагогічного дійства залежить і від учнів, від їхньої організованості, дисциплінованості. Тому важливо знати й уміти застосовувати...
-
Динаміка змін, що відбуваються в сучасному світі, вимагає змін у підходах до оцінювання навчальних досягнень учнів. Визначення рівня навчального процесу...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.5. Типи навчання, їх сутність
У процесі суспільно-економічного розвитку в системі шкільництва склалися певні типи навчання. Тип навчання - це спосіб організації мислей нової...
-
Питання оцінювання навчальної діяльності учнів у практиці роботи переважної більшості вчителів залишаються буденною справою, що зводиться до механічної...
-
Люди з давніх-давен, дбаючи про продовження свого роду, турбувалися про передачу власного життєвого досвіду, досвіду попередніх поколінь, щоб підготувати...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - Методи навчання за джерелами знань
Методи навчання (від гр. mthodos - спосіб пізнання, шлях дослідження) - це упорядковані способи діяльності вчителя й учнів, спрямовані на ефективне...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - Класифікація методів навчання
Методи навчання (від гр. mthodos - спосіб пізнання, шлях дослідження) - це упорядковані способи діяльності вчителя й учнів, спрямовані на ефективне...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.10. Методи й засоби навчання
Методи навчання (від гр. mthodos - спосіб пізнання, шлях дослідження) - це упорядковані способи діяльності вчителя й учнів, спрямовані на ефективне...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.8. Принципи навчання
Принципи навчання (від лат. Principium - основа, начало) - це основоположні ідеї, вихідні положення, які визначають зміст, форми й методи навчальної...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.4. Структура процесу уміння
Оскільки процес навчання грунтується безпосередньо на розумовій діяльності, він має спиратися на певні закони й правила людського мислення. На цьому й...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.3. Логіка навчального процесу
Оскільки процес навчання грунтується безпосередньо на розумовій діяльності, він має спиратися на певні закони й правила людського мислення. На цьому й...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.2. Рушійна сила навчального процесу
Усім явищам і процесам властиві певні діалектичні суперечності. Вони є джерелом їхнього розвитку, своєрідним внутрішнім рушієм. Оскільки навчання...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.11. Педагогічні інваріанти
Здійснюючи навчально-виховний процес, треба вдумливо зважати на такі об'єктивні чинники як інваріанти, інваріанти (від лат. invarians - незмінний) -...
-
Основним "інструментом" пізнання є мозок людини. Тому в навчальному процесі природно використовуються методи, які властиві логіці як науці про закони,...
-
Основним "інструментом" пізнання є мозок людини. Тому в навчальному процесі природно використовуються методи, які властиві логіці як науці про закони,...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.9. Зміст шкільної освіти
Зміст освіти - це сукупність систематизованих знань, умінь, навичок, поглядів, переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил і практичної...
-
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - 2.1. Сутність навчання, його завдання
2.1. Сутність навчання, його завдання Упродовж тривалого часу життя (дитинство, отроцтво, юність) основною сферою діяльності молодого покоління є...
-
2.1. Сутність навчання, його завдання Упродовж тривалого часу життя (дитинство, отроцтво, юність) основною сферою діяльності молодого покоління є...
-
Кожен педагог повинен володіти вміннями самоаналізу форм своєї основної діяльності, а також відвідувати й аналізувати уроки своїх колег з метою вивчення...
-
11.1. Що треба розуміти під формою навчання? Які форми навчання склалися історично? Форма (від лат. forma - зовнішність, устрій) - з філософського...
Технологія і техніка шкільного уроку - Кузьмінський А. І. - Висновки