Психологічні джерела виховної майстерності - Бех І. Д. - Морально-перетворювальні можливості представницької функції вихованця
Внутрігрупові взаємини вихованців надзвичайно виразні як у морально позитивних, так і негативних проявах; їх досить об'єктивно сприймає педагог завдяки постійному спостереженню за вихованцями. Спостереження педагога стосується і колективу класу як контактної групи, і мікрогруп, які утворюються в ньому. У них можуть формуватися свої ціннісні системи: домінуючі інтереси, захоплення, потреби, мотиви.
Одні з них є спільними для всіх мікрогруп, інші - характеризують лише окрему з них. На основі цих цінностей часто виникає групова субкультура як досить дієвий виховний фактор, і педагогу доводиться мати з нею справу, здійснюючи за необхідності корекційно-виховний вплив на неї.
Процеси взаємодії між такими мікрогрупами та між членами групи як шкільного класу вивчені й освоєні на рівні відповідних виховних методик. Крім того, можуть створюватися мікрогрупи, які функціонують поза межами основної групи (класу). Це своєрідні модулі, що вступають у самостійні контакти з конкретними соціальними спільнотами з метою досягнення певних цілей.
Такого рівня групові взаємодії потребують спеціального дослідження для правильного педагогічного реагування на них. Особливо цікавими у пізнавальному сенсі є такі види групових модулів, як учасники пізнавальних олімпіад і соціальних проектів, художніх конкурсів, спортивних змагань. їх створення і функціонування відбувається у кілька етапів.
Перший етап досить важливий для педагога стосовно досягнення ним виховних цілей. У цей період методично хибним буде лише визначення педагогом кількісного та якісного складу групового модуля. Необхідно, щоб це було колективною дією, за якої кожен член класного колективу бере активну участь у створенні групового модуля. Унаслідок цього інтенсивно розвивається особистісна рефлексія всіх вихованців. Кожен з них усвідомлює свої інтелектуально-моральні якості, необхідні для входження у груповий модуль. Під цим кутом зору аналізуються й відповідні пізнавально-моральні недоліки, що має вагомий виховний наслідок. Крім того, кожен член колективу і позитивно, і критично оцінюється всіма його членами. Так створюється колективна думка з достатнім рівнем об'єктивності. На цьому етапі виробляється колективний наказ для кожного члена групового модуля і для всього групового об'єднання: ще раз наголошується на певних їх поведінкових вадах, задаються відповідні морально-етичні параметри, яких вони повинні дотримуватися. Загальне побажання зводиться до того, щоб вони були надійними представниками класного і шкільного колективів, оскільки їм надано велику честь бути їх візитівкою, утверджувати їх здобутки й цінності.
Другий етап - реальне функціонування групи-моду-ля, який діє поза межами безпосереднього контакту з основною групою (класом). Така ситуація має свої особливості. Може виникнути сумнів, чи дотримуватиметься гру-па-модуль колективного наказу. За відсутності пропедевтичної роботи певні підстави для сумніву були б. Однак результат цієї роботи, об'єктивований персонально кожним членом класу, незримо присутній у свідомості членів групового модуля як громадський контроль і регулятор власних дій. Це дає позитивний морально розвивальний ефект. У кожного члена групи-модуля формується поряд з само-відповідальністю і відповідальність за малу й велику групи. Прагнення члена групового модуля діяти за принципом відповідальності підсилюється його взаємодією з незнайомими людьми (ровесниками, дорослими), що стимулює його до функціонування на морально-психологічному оптимумі.
Загальні моральні зрушення закріплюються у процесі звіту членів групового модуля перед класним колективом, в якому детально аналізують й оцінюють всі поведінкові прояви кожного учасника мікрогрупи як тимчасового об'єднання.
Схожі статті
-
Особистісне функціонування вихованця набуває для нього особливого сенсу, коли він постійно підтримує зв'язок між своєю життєдіяльністю і людьми, що...
-
Сучасний виховний процес, Інтенсивно сприймаючи імпульси гуманітарної культури, якісно змінюється. Теоретично дискредитована і практично відхилена його...
-
Віра людини іншій є ключовою умовою їхніх оптимальних ділових і міжособистісних відносин. Такі відносини, крім своїх цільових характеристик, пов'язаних з...
-
Віра людини іншій є ключовою умовою їхніх оптимальних ділових і міжособистісних відносин. Такі відносини, крім своїх цільових характеристик, пов'язаних з...
-
Функціонування будь-якої групи - реальної, офіційної, контактної, неформальної - є досить складним процесом. У ньому можуть формуватися і проявлятися...
-
Успіх виховного впливу значною мірою залежить від глибокого розуміння педагогом ціннісної ієрархії його Я-образу, оскільки не всі внутрішні утворення...
-
У саморусі вихованців до морально-духовного становлення доцільно виділити початкову стадію, яка характеризує його поступальну тенденцію. Ця стадія наявна...
-
Морально перетворювальна сила подяки вихованців своєму вихователю залишається методично неосвоєною, що знижує продуктивність виховного процесу. Зазвичай...
-
Розуміння як внутрішній процес, що передбачає з'ясування способу виникнення певного предмета чи способу його формування, є основою інтелектуального...
-
У створенні розвивально-продуктивної виховної. системи психолого-педагогічна наука в основному зосереджує свої пошукові зусилля на тих ситуаціях, в яких...
-
Справжнім збурювачем нормативного перебігу виховного процесу є учасники, які мають стійку тенденцію до неадекватної моральної самооцінки. Вона є...
-
Справжнім збурювачем нормативного перебігу виховного процесу є учасники, які мають стійку тенденцію до неадекватної моральної самооцінки. Вона є...
-
У створенні розвивально-продуктивної виховної. системи психолого-педагогічна наука в основному зосереджує свої пошукові зусилля на тих ситуаціях, в яких...
-
Кожен педагог прагне, щоб його вихованці без нарікань приймали його моральні вимоги. Йому часто незрозуміло, чому нескладні завдання можуть викликати у...
-
У діяльності педагога, якщо вона гуманістично орієнтована, мають гармонійно поєднуватися професійно-технологічна і ціннісно-особистісна позиції. Такий...
-
У діяльності педагога, якщо вона гуманістично орієнтована, мають гармонійно поєднуватися професійно-технологічна і ціннісно-особистісна позиції. Такий...
-
Успіх виховного впливу значною мірою залежить від глибокого розуміння педагогом ціннісної ієрархії його Я-образу, оскільки не всі внутрішні утворення...
-
Особистісне функціонування вихованця набуває для нього особливого сенсу, коли він постійно підтримує зв'язок між своєю життєдіяльністю і людьми, що...
-
Сучасний виховний процес, Інтенсивно сприймаючи імпульси гуманітарної культури, якісно змінюється. Теоретично дискредитована і практично відхилена його...
-
Осягнення вихованцем моральної сфери у всій її функціональній складності і ціннісних характеристиках має передувати цілеспрямованому включенню його у...
-
Психологічні джерела виховної майстерності - Бех І. Д. - Заздрість вихованця у чорно-білому спектрі
Заздрість є надзвичайним моральним руйнівним почуттям, яке переживає багато людей. Вона є емоційною реакцією на певні переваги іншої людини, які...
-
Психологічні джерела виховної майстерності - Бех І. Д. - Самозадоволеність вихованця
Міжособистісні ставлення, в яких розгортається життя вихованця, є визначальними не лише для нормативного суспільного функціонування, а й для його...
-
Міжособистісні ставлення, в яких розгортається життя вихованця, є визначальними не лише для нормативного суспільного функціонування, а й для його...
-
Повноцінний процес виховання неможливий без морально-духовного самовиховання і саморозвитку особистості. В іншому разі вихованець долучається до духовних...
-
Психологічні джерела виховної майстерності - Бех І. Д. - Духовний помисел у саморозвитку вихованця
Повноцінний процес виховання неможливий без морально-духовного самовиховання і саморозвитку особистості. В іншому разі вихованець долучається до духовних...
-
Розуміння педагогом аспекту Я-образу вихованців, який фіксує два полюси їхніх якостей, допоможе йому методично точніше організувати виховний процес. У...
-
Осягнення вихованцем моральної сфери у всій її функціональній складності і ціннісних характеристиках має передувати цілеспрямованому включенню його у...
-
У виховному процесі педагог часто вдається до використання почуття сорому, переживання якого вихованцем може змінити у нього суспільно несхвальні способи...
-
Явище вередування властиве і дитині, і певною мірою дорослим. Як спосіб поведінки вередування пов'язане з надзвичайно сильним бажанням. Однак це бажання...
-
Професійна готовність педагога до виховної діяльності має передбачати, крім діяльнісно-особистісних здібностей, і знання ним різноманітних перешкод, які...
Психологічні джерела виховної майстерності - Бех І. Д. - Морально-перетворювальні можливості представницької функції вихованця