Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Типи навчання
Під типом (методичною системою) навчання розуміємо єдність цілей, змісту, внутрішніх механізмів, методів і засобів конкретного способу навчання.
З методичних систем, що їх нині запроваджують і які закріплюються, можна назвати близькі, але не ідентичні системи гіпнопедії, релаксопедії і сутестопедії.
Гіпнопедія - навчання у сні - існує у двох формах: навчання в стані природного сну і навчання в стані штучного (гіпнотичного) сну. Накопичений у нашій країні і за кордоном досвід вивчення у сні іноземних мов засвідчує значні можливості оволодіння інформацією через прослуховування у сні записаних на плівку текстів.
Основним чинником, що гальмує впровадження гіпнопедії, є заборона медиків: їм потрібно глибше вивчити природу і фазові стани сну, щоб дати обгрунтований висновок про те, на яких фазах сну, у яких кількостях можна вводити інформацію без шкоди для здоров'я людини.
Є певний досвід використання гіпнозу в навчанні й вихованні дітей і дорослих, зокрема для навіювання вищої самооцінки, підвищення рівня домагань, усунення психологічних бар'єрів, розкриття творчих потенціалів особистості. Однак моральні й медичні обмеження в цьому виді гіпнопедії є ще сильнішими.
Набагато більше можливостей є вже сьогодні для використання в навчанні різного виду релаксації (розслаблення).
Релаксопедія - навчання в стані розслаблення, звільнення від сковуючих умовностей, від страху дати неправильну відповідь, одержати невисоку оцінку. Особлива роль належить створенню ігрових ситуацій, імітаційним і пошуковим навчальним іграм.
Сугестопедія - навчання за допомогою навіювання. Цей тип навчання пов'язаний із широким використанням впливу, залученням почуттів, інтуїції, досвіду, впливу авторитету й традицій. Найчастіше прийоми сугесгопедц стають частиною інших систем навчання, сприяють посиленню їхнього емоційного впливу, але іноді ці прийоми є провідними, і тоді можна говорити про особливий тип навчання - навчання через навіювання.
Вибір провідної методичної системи навчання дуже індивідуальний і варіативний. Одні педагоги насамперед відштовхуються від мети, результатів навчання; інші - від змісту досліджуваного матеріалу і його можливостей; треті - від аналізу прогнозованих навчальних ситуацій, способів спілкування, системи доказів. Реалізовуючи задум, деякі науково-педагогічні працівники здебільшого спираються на досвід, аналогії, безпосередню життєво-емпіричну інтуїцію. Інші поєднують досвід з аналізом варіантів, використовуючи деякі педагогічні положення (принципи, закони, підходи).
Однак усі науково-педагогічні працівники, які домагаються успіху в роботі, неодмінно враховують три основні чинники та додаткові. До основних чинників варто зарахувати: і) провідні цілі навчання й виховання, а також конкретні завдання вивчення теми, розділу; 2) характер досліджуваного матеріалу, його освітні, розвивальні можливості; з) рівень підготовленості, інтересу до досліджуваного в студентів.
До додаткових чинників та умов можна зарахувати: ліміт часу, рівень розвитку студентів, так званий інтелектуальний клімат колективу, наявність устаткування й дидактичних засобів, можливості й переваги викладача.
Розглянемо етапи ухвалення рішення про вибір провідної методичної системи навчання, зразковий алгоритм вибору-
Перший етап пов'язаний з усвідомленням або актуалізацією мети й загальних завдань вивчення курсу, розділу, теми.
Другий етап полягає в аналізі характеру й можливостей досліджуваного матеріалу. Матеріал логічно оцінювати за різними параметрами:
■ за рівнем значущості: світоглядний, загальнонауковий, міжпредметний, предметний, тематичний і локальний (обмежений);
■ за характером: теоретичний і практичний матеріал; у першому, відповідно, потрібно виокремити за логічною структурою цілісний та дискретний матеріал; за перевагою тих чи інших змістових елементів (доказово-логічні, описово-фактологічні та емоційно-образні);
■ за складністю: високий, середній і низький рівні.
У результаті змістового аналізу можна сказати, що це високозначущий (загальнонауковий рівень) цілісний теоретичний матеріал, який має доказово-логічний характер. Однак практично врахувати всі параметри складно. Тому можна виокремити два провідні параметри: логічну структуру (цілісний або дискретний) та характер змісту (описово-фактологічний, образно-емоційний, логіко-доказовий).
Поєднання двох виокремлених чинників дає п'ять можливих варіантів, тому що образно-емоційний матеріал практично не буває дискретним (див. таблицю 3-2).
За результатами цього етапу вибирають зазвичай кілька можливих варіантів - тип систем навчання і відповідні їм методи, які загалом придатні для вивчення матеріалу.
Третій етап - аналіз навчальних можливостей студентів. Вивчаючи рівень їхніх знань і вмінь, характер накопиченого досвіду, важливо врахувати рівень підготовленості до вивчення відповідного матеріалу. Матеріал може бути порівняно складним, але більш знайомим, і навпаки, менш складним, але й менш знайомим. Зіставлення рівня складності досліджуваного з рівнем підготовки дає уявлення про передбачувані складності досліджуваного.
Встановлено, що проблемне навчання більше надається для матеріалу середнього рівня складності. Матеріал легше вивчати на основі репродуктивних і програмованих методик, а найважче - продуктивним шляхом.
Інший важливий чинник готовності тих, кого навчають, - ступінь зацікавлення. Що нижчий показник усвідомлення значущості, особистісного змісту, то більше, за інших рівних умов, переважають проблемні варіанти навчання.
Таблиця 3.2
Вибір типу (системи) навчання залежно від характеру матеріалу
Характер матеріалу | Можливі типи (системи навчання) | Можливі МЄТОДИІ |
Цілісний описово- Фактологічний | Повідомляє, програмований | Інформаційна розповідь, демонстрація, робота з текстом, спостереження, робота з навчальною про - грамою тощо |
Цілісний доказово-логічний | Повідомляє, проблемний | Проблемний виклад, евристична бесіда, самостійна робота дослідницько-пошукового типу, навчальні ігри тощо |
Цілісний емоційно-образний | Повідомляє, проблемний, релаксопедичний | Опис, оповідання, проблемний виклад, вивчення художніх текстів, джерел, навчальної літератури та Ін. |
Дискретний описово-фактологічний | Повідомляє, програмований, догматичний | Інформаційна розповідь, спостереження, вправа, робота з програмою |
Дискретний доказово-логічний | Повідомляє, проблемний, програмований | Проблемний виклад, евристична бесіда, самостійна робота, практичні й лабораторні роботи, робота з програмою тощо |
Четвертий етап - визначення конкретних завдань заняття. На наше переконання, лише після вивчення умов навчальної ситуації (об'єктивних і суб'єктивних) можливе визначення освітніх, зокрема розвивальних, завдань, які містять орієнтацію на певний рівень діяльності, який необхідно сформувати (репродуктивна, алгоритмічна, продуктивна діяльність).
П'ятий етап - ухвалення попереднього рішення про домінуючий тип навчання.
Шостий етап - корегування й конкретизація ухваленого рішення з урахуванням наявного часу, засобів, устаткування, можливостей і переваг педагога.
Описана процедура є методикою поступового обмеження можливих варіантів з урахуванням чинників, які послідовно беруть до уваги в навчальній ситуації. Можливі, звісно, й інші процедури вибору; орієнтація на аналог, згорнутий інтуїтивний вибір, перегляд основних варіантів.
Обраний як домінуючий (здебільшого, основний) тип навчання, по-перше, конкретизують у відповідних, належних цій системі, методах і прийомах; по-друге, доповнюють і збагачують елементами інших типів (систем) навчання завжди, коли це необхідно.
Контрольні запитання та завдання:
Розкрийте значення термінів "метод навчання", "прийом навчання".
На основі яких засад класифікують методи навчання? Порівняйте репродуктивний та евристичний методи навчання.
Назвіть ознаки дослідницького методу навчання. Порівняйте репродуктивний та евристичний методи навчання.
Визначте взаємозалежність між типами навчання та методичними системами.
Назвіть етапи вибору методичної системи навчання.
Схожі статті
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Класифікація методів навчання у вищій школі
Єдиної універсальної класифікації методів навчання дидактикам і методистам створити не вдалося. Але, здається, така класифікація методів неможлива в...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Кредитно-модульна система організації навчального процесу
Для сучасного стану розвитку національної вищої освіти характерні модернізація і реформування, спрямовані на приєднання до Болонського процесу з метою...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Освіта в сучасній Україні
У сучасній Україні система освіти безперервно розвивається, і для неї характерне постійне відновлення й саморозвиток. Особливо могутній інноваційний...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Технологія модульного навчання
Модульна технологія організації навчання дає змогу використовувати її і на очній, і на заочній формах навчання, зокрема під час такої новітньої форми...
-
У дидактиці на основі теорії пізнання й сучасних досягнень психологічної та педагогічної наук розроблено й активно використовують низку концепцій...
-
До найважливіших педагогічних категорій належать навчання (самоосвіта), виховання (самовиховання), розвиток, педагогічний процес, педагогічна діяльність,...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - 1.7. Болонський процес і освіта в Україні
Процес об'єднання Європи та його поширення на Схід супроводжується формуванням спільного освітянського та наукового простору. Цей процес дістав назву...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Репродуктивний стиль навчання
В його основі - кібернетичний підхід, відповідно до якого навчання розглядають як складну динамічну систему. Керують цією системою за допомогою посилання...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Програмоване навчання
В його основі - кібернетичний підхід, відповідно до якого навчання розглядають як складну динамічну систему. Керують цією системою за допомогою посилання...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Принцип модульності
Він визначає підхід до навчання, відображений у змісті, організаційних формах і методах. Відповідно до цього принципу, навчання будується на окремих...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Контроль успішності студента
Успішність студента контролюють, використовуючи методи і засоби, що їх визначає вищий навчальний заклад. Академічні успіхи студента визначають за...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Дидактичні технології у вищій школі
Ефективність дидактичного процесу значною мірою залежить від адекватного вибору і фахової реалізації конкретних педагогічних технологій. Орієнтація на...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - 1.6. Теорія і практика освіти
Освіта - процес розвитку і саморозвитку людини, що залежить від оволодіння соціально вагомим досвідом людства і втілений у знаннях, уміннях, творчій...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - 2.1. Поняття дидактики вищої школи
2.1. Поняття дидактики вищої школи Дидактика (грец. didaktikos - повчальний) - галузь педагогіки, спрямована на вивчення і розкриття теоретичних основ...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Розділ 2. Дидактика вищої школи
2.1. Поняття дидактики вищої школи Дидактика (грец. didaktikos - повчальний) - галузь педагогіки, спрямована на вивчення і розкриття теоретичних основ...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Поняття методів і прийомів навчання
3.1. Поняття методів навчання, їх класифікація Поняття методів і прийомів навчання. Питання вибору методів проведення навчальних занять - щоденне,...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - 3.1. Поняття методів навчання, їх класифікація
3.1. Поняття методів навчання, їх класифікація Поняття методів і прийомів навчання. Питання вибору методів проведення навчальних занять - щоденне,...
-
3.1. Поняття методів навчання, їх класифікація Поняття методів і прийомів навчання. Питання вибору методів проведення навчальних занять - щоденне,...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Система принципів навчання
Система принципів - функціональна система, спрямована на досягнення корисного результату, який має виховний і розвивальний ефект. Кожен компонент такої...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Навчальна література
Конкретний зміст навчальних програм висвітлено в навчальній літературі - підручниках, посібниках, довідниках та ін. Навчальний підручник - книга, що...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Програма навчальної дисципліни
Які функції програми навчальної дисципліни та які вимоги до неї? На кожний предмет розробляють програму навчальної дисципліни - нормативні документи, що...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Проектування змісту навчання у вищих навчальних закладах
Зміст освіти - науково обгрунтована система дидактичного та методично сформованого навчального матеріалу для різних освітніх і освітньо-кваліфікаційних...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - 2.4. Зміст освіти у вищих навчальних закладах
Зміст освіти - науково обгрунтована система дидактичного та методично сформованого навчального матеріалу для різних освітніх і освітньо-кваліфікаційних...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - 1.4. Методика і методи педагогічного дослідження
Педагогічне дослідження - спеціально організований науковий процес пізнання педагогічного середовища, педагогічних явищ, фактів, суб'єктів та об'єктів...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - 1.1. Предмет і завдання педагогіки вищої школи
1.1. Предмет і завдання педагогіки вищої школи Педагогіка вищої школи виникла на базі загальної педагогіки. наука педагогіка, підгрунтя якої заклали...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Проблемне навчання
Види навчання. Догматичне навчання . Сформований у Середньовіччі вид церковно-релігійного навчання через слухання, читання, механічне запам'ятовування й...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Пояснювально-ілюстративне навчання
Види навчання. Догматичне навчання . Сформований у Середньовіччі вид церковно-релігійного навчання через слухання, читання, механічне запам'ятовування й...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Види навчання. Догматичне навчання
Види навчання. Догматичне навчання . Сформований у Середньовіччі вид церковно-релігійного навчання через слухання, читання, механічне запам'ятовування й...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - 2.3. Види і стилі навчання
Види навчання. Догматичне навчання . Сформований у Середньовіччі вид церковно-релігійного навчання через слухання, читання, механічне запам'ятовування й...
-
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Моделі системи освіти в сучасному світі
Модель освіти як державно-відомчої організації. У цьому контексті систему освіти державна влада розглядає як самостійний напрям у низці інших галузей....
Педагогіка вищої школи - Ортинський В. Л - Типи навчання