Педагогіка - Пальчевський С. С. - Роль і місце ілюстрацій у загальнодидактичній структурі підручника
Згідно з дослідженнями психологів відомо, що перевантаження лівої півкулі кори головного мозку на шкоду правій, яка "відповідальна" за створення образів в усьому багатстві форм, ліній, барв, асоціацій, звуків, запахів, веде не тільки до порушення цілісності сприйняття навчального матеріалу, а й викликає дисгармонію у розвитку особистості. Певним чином допомагають позбавитися цього ілюстрації підручника.
За цільовим призначенням ілюстрації шкільних підручників, за Паламарчук В. Ф., діляться на три групи: 1) ілюстрації, які розкривають основний зміст певного елемента програми; 2) ілюстрації, рівнозначні тексту; 3) ті, які доповнюють текст і є об'єктом для запитань і завдань.
Отже, першу групу складають провідні ілюстрації, які здатні замінити текст. Найчастіше вони є у підручниках для початкової школи, особливо у тих, які стосуються природознавчого циклу.
Другу групу складають ілюстрації рівнозначні тексту. їх значно більше. Нерідко вони підібрані таким чином, щоб активізувати мислительну діяльність учня.
Для третьої групи ілюстрацій властиві обслуговувальні функції.
Важливою для всіх груп ілюстрацій є їхня розвивальна функція, яка полягає у допомозі учням виділяти головне у змісті навчального матеріалу, порівнювати, конкретизувати, співвідносити, розвивати образну пам'ять та образне мислення.
Складовою багатьох підручників, особливо у середніх і старших класах, є система вправ: підготовчих, мотиваційних, діагностуючих, навчаючих, рефлексивних, праксеологічних, контрольних.
Підготовчі допомагають учням відновити за підручником опорні знання і підготуватися до сприйняття нового матеріалу.
Діагностуючі дозволяють визначити рівень знань, умінь та навичок учнів. У них використовуються питання та завдання підручників.
Навчаючі (основні) формують у школярів певний прийом роботи з підручником. Наприклад, виділення головного у тексті.
Рефлексивні спрямовані на осмислення нового матеріалу чи нового вміння, проведення первинної систематизації та узагальнення.
Праксеологічні вчать, як застосувати отримані знання та сформовані прийоми роботи у різноманітних ситуаціях, у тому числі й нестандартних.
Ці вправи за своїм характером можуть бути репродуктивними і продуктивними.
Прості візуальні (наочні) засоби. їх умовно ділять на п'ять груп: 1) плоскі зображення реальних фрагментів дійсності (картини, ілюстрації, малюнки, репродукції, фотографії); 2) абстраговані зображення (схеми, графіки, картосхеми, карти, діаграми, креслення, глобуси, ноти тощо); 3) об'ємні реальні зображення (муляжі, макети, моделі, що діють); 4) препаровані та консервовані предмети (гербарії рослин, заспиртовані істоти та їхні окремі органи, опудала птахів і звірів, препарати для мікроскопів та ін.); 5) натуральні предмети (об'єкти природнього і соціального довкілля, промислові вироби, прилади, інструменти, апарати тощо).
Ці засоби навчання нерідко слугують самостійним джерелом навчальної інформації. В інших випадках, поєднуючись із текстом підручника, сприяють формуванню цілісного образу вивченого об'єкта.
Особливе місце серед них належить моделям. Під ними, згідно з філософом В. А. Штоффом, розуміють "систему, яка представляється чи матеріально реалізується і, відображаючи чи відтворюючи об'єкт дослідження, здатна замістити його так, що вивчення дає нам нову інформацію про цей об'єкт" (Штофф В. А. Моделирование и философия - М., 1966. - С. 19). Цінною для навчання властивістю моделі є те, що завдяки їй є можливість спростити об'єкт вивчення, виділити його суттєві внутрішні та зовнішні зв'язки. Евристична ж функція її проявляється в тому, що у процесі дослідження моделі розкриваються нові зв'язки, які пізніше переносяться на реальний предмет. Прикладом популярної моделі у навчальній практиці є глобус.
Моделі поділяються на: 1) фізичні або предметні (макети, муляжі тощо); 2) графічні (схеми, діаграми, графіки, креслення); 3) знакові (наприклад, ноти); 4) логічно-математичні (формули, рівняння).
Широке використання моделей різних видів та рівнів полегшує перехід учнів від наочно-чуттєвого до абстрактного пізнання, від емпіричного до теоретичного рівня засвоєння знань.
Схожі статті
-
Місце та роль науково-педагогічних досліджень у розв'язанні проблем педагогіки. Педагогіка як наука постійно розвивається. Загострення глобальних...
-
Вона була покликана до життя постійними чварами між сусідами-феодалами, частим їхнім переростанням у збройні сутички. Лицарі створили для своїх дітей...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Історичний аспект формування змісту шкільної освіти
Упродовж тривалого історичного часу зміст шкільної освіти змінювався згідно з чинниками, які викликали таку зміну. Найважливіші з них: 1) змінність...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Поняття про зміст загальної середньої освіти та його структуру
Поняття про зміст загальної середньої освіти та його структуру. Генріх Гейне свого часу стверджував: "Кожна людина - це світ, який із нею народжується і...
-
Він передає навчальну інформацію не лише за допомогою текстів, а й фотографій, малюнків, схем, графіків тощо. Для нього властиві три функції: освітня,...
-
Застосування діалектико-синергетичної методології до вирішення найважливіших педагогічних проблем особливо актуальне у світлі вимог філософії глобальних...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Внутрішній процес засвоєння знань та його структура
Ними виступає наукова теорія пізнання, яка висвітлює його природу, головні закономірності пізнавального процесу, умови істинності пізнання, його основні...
-
Окрім спадковості, важливими взаємозв'язаними чинниками розвитку та формування особистості є середовище, виховання та навчання. Як уже відомо,...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Роль спадковості у формуванні особистості
Кожна людина народжується як індивід (від лат. individuum - неподільний), тобто як представник людської спільноти, соціального типу з генетично...
-
Філософія марксизму, представляючи перший напрям філософії освіти, тривалий час у межах колишнього СРСР складала філософські підвалини авторитарної...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Визначення предмета захисту
Після завершення дослідження відповідальним завданням є визначення нового педагогічного знання, яке отримав дослідник, тобто вияснення наукової новизни,...
-
Основні етапи розвитку вітчизняної школи та педагогічної думки у XX столітті. Перший етап обмежується початком століття та революційними подіями в...
-
За формальними ознаками такий розгляд досить чітко прослідковує В. П. Безпалько. Він показує еволюцію дидактичних систем у вигляді спіралі. Так, систему...
-
У загальному теоретико-методологічному плані будь-яка система - це об'єднання різноманітностей у ціле на основі їхніх органічних взаємозв'язків. Складові...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Поняття про дидактичну систему та її елементи
У загальному теоретико-методологічному плані будь-яка система - це об'єднання різноманітностей у ціле на основі їхніх органічних взаємозв'язків. Складові...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 2.9. Вітчизняна школа та педагогіка у XX столітті
Основні етапи розвитку вітчизняної школи та педагогічної думки у XX столітті. Перший етап обмежується початком століття та революційними подіями в...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Сугестопедагогіка
Нею представлений психотерапевтичний напрям у педагогіці, який цілеспрямовано з навчально-виховною метою застосовує засоби навіювання і в свою чергу...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Педагогічна діяльність Й. Гербарта та Ф. Дістервега
У кінці XVIII ст. у Німеччині з'явилася група так званих "нових вихователів", які намагалися шляхом піднесення освіченості населення поліпшити суспільні...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Поняття про засоби навчання та їхню класифікацію
Згідно зі стратегією підготовки вчителя до уроку стає зрозумілим, що педагогові важко визначити форму чи методи навчання, якщо йому невідомо, якими...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.5. Засоби навчання
Згідно зі стратегією підготовки вчителя до уроку стає зрозумілим, що педагогові важко визначити форму чи методи навчання, якщо йому невідомо, якими...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Неогуманізм у педагогіці В. Гумбольдта
У кінці XVIII ст. у Німеччині з'явилася група так званих "нових вихователів", які намагалися шляхом піднесення освіченості населення поліпшити суспільні...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Педагогічні ідеї та проекти німецьких педагогів-філантропістів
У кінці XVIII ст. у Німеччині з'явилася група так званих "нових вихователів", які намагалися шляхом піднесення освіченості населення поліпшити суспільні...
-
Після завершення дослідження відповідальним завданням є визначення нового педагогічного знання, яке отримав дослідник, тобто вияснення наукової новизни,...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Функції процесу навчання
Під час навчання знаходять свій вияв закони матеріалістичної діалектики: єдності та боротьби протилежностей, заперечення заперечення, перехід кількісних...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Рушійні сили навчального процесу
Під час навчання знаходять свій вияв закони матеріалістичної діалектики: єдності та боротьби протилежностей, заперечення заперечення, перехід кількісних...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 3.2. Процес навчання та стратегія його організації
Кожний молодий учитель, який уперше переступив поріг класу, повинен розуміти, що йому, як обраному, суспільство доручає таїнство передачі певної частини...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - 1.4. Логіка і методика науково-педагогічних досліджень
Місце та роль науково-педагогічних досліджень у розв'язанні проблем педагогіки. Педагогіка як наука постійно розвивається. Загострення глобальних...
-
Найголовнішим недоліком холістської філософії та педагогіки, як уже згадувалося, є те, що вони недооцінюють роль тих атрибутивних властивостей субстанції...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Тема дослідження
Її потрібно сформувати так, щоб у ній відображалася проблема дослідження, яка б указувала рух від досягнутого, традиційного до нового. Прийнято у...
-
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Актуальність проблеми
До них належать аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, за умови, якщо рівні якісних характеристик цих параметрів позначають певними числовими...
Педагогіка - Пальчевський С. С. - Роль і місце ілюстрацій у загальнодидактичній структурі підручника