Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Оцінювання результатів навчання
Результати контролю і діагностики навчально-пізнавальної діяльності учнів виражаються в її оцінці. Слово "оцінка" означає характеристику цінності, рівень чи значення будь-яких об'єктів або процесів. Оцінити - означає встановити рівень чи якість чогось. Стосовно навчально-пізнавальної діяльності оцінка означає встановлення рівня виконання учнями завдань, поставлених перед ними в процесі навчання.
Виставляючи оцінку, педагог повинен її обгрунтувати, керуючись логікою та існуючими критеріями. Досвідчені вчителі постійно звертаються до такого обгрунтування. Це якоюсь мірою зменшує суб'єктивізм педагога, запобігає конфліктам з учнями.
Педагогічний суб'єктивізм має різні причини: суб'єктивні нахили, установки, цінності, орієнтацій рівень підготовки, недостатнє знання критеріїв оцінювання тощо. Учитель повинен розуміти це і свідомо намагатися здійснити об'єктивне і реальне оцінювання виконаної учнями роботи. Необхідно щоразу пояснювати учням яка, чому і за що ставеться оцінка.
Батько класно-урочної системи Я. А. Коменськил запровадив оцінки, щоб зафіксувати можливості і старанність кожного учня.
У Київській духовній академії (XVII ст.) застосовувалися словесні оцінки ("ученье изрядное", "охоче прилежное", "учение плохое", "мало надежное" тощо - всього вісім Оцінок). Пізніше була запроваджена словесно-бальна система: 12 - відмінно, 11 - надто добре, 10-дуже добре,1 - дуже погано.
До революції існувала шестибальна система оцінки знань з балами від 0 до 5.
В історії розробки системи оцінок у радянській школі було три поворотних моменти: в травні 1918 року були відмінені бальні оцінки знань і поведінки учнів; у вересні 1935 року в школі було встановлено п'ять словесних оцінок: "дуже погано", "погано", "посередньо", "добре", "відмінно"; у січні 1944 року було прийнято рішення про заміну словесної системи оцінки успішності і поведінки цифровою п'ятибальною системою.
У 1918 році оцінка "0" була ліквідована. Поступово Гі оцінка "1" стала використовуватися все менше, а починаючи з 50-х років менше почала використовуватися й оцінка "2". П'ятибальна система оцінок фактично перетворилась у трибальну, а для більшості учнів, які не можуть навчатися на "4" і "5",-двобальну. Така оціночна система слабо стимулювала навчальну пращю. "Сходинка" між трійкою і четвіркою стала нездоланною для більшості учнів.
Деякі педагоги почали використовувати "доповнення" до звичайної п'ятибальної шкали у вигляді знаків "плюс", "мінус". Реально виходило три градації "п'ятірки" ("п'ять з плюсом", "п'ять", "п'ять з мінусом"), три градації "четвірки", три пидації "трійки" (аналогічно) і "двійка". В результаті - типова десятибальна шкала оцінок.
Проте існуючі правіша ведення класних журналів не дозволяли учителям використовувати оцінки з додатковими позначками. В цих умовах педагог йшов на компроміс, у класному журналі виставляв звичайні оцінки, а в своїй записній книжці - уточнені.
Другий спосіб полягав у тому, що цифрова бальна оцінка доповнювалася словесною. Цей спосіб не мав інструктивної заборони, але використовувався рідко, бо потребував додаткових витрат часу.
Іноді учитель використовував й інші способи: виставляв оцінки в щоденнику, які супроводжувалися записами, адресованими батькам; використовував екран успішності; організовував змагання учня з самим собою.
За кордоном у визначенні системи оцінок спостерігається велика різноманітність, як у самих принципах, так і в конкретному виборі способів виставлення оцінок. У зарубіжних школах практикуються різні системи оцінювання знань, умінь, навичок, прийняті різні системи оцінок, включаючи сто-, дванадцяти-, десяти-, двобальну та ін. Так, при оцінці знань в середніх навчальних закладах Німеччини поширена шестирівнева шкала оцінок. Кожній з них відповідає сума балів з урахуванням тенденції оцінки: відмінно (1) = 15-14-13 балів; добре (2) = 12-11-10 балів; задовільно (3) = 9-8-7 балів; нижче задовільного (4) = 6-5-4 бали; слабко (5) = 3-2-1 бал; незадовільно (0) - 0 балів. У французькому ліцеї, наприклад, результати складання випускних екзаменів визначаються за 20-бальною шкалою (від 0 до 20). При цьому для кожного предмета встановлюється певний ваговий коефіцієнт, який визначає значення даного предмета для обраної учнем спеціальності, профілю або відділення ліцею. Завдяки цьому оцінки з профілюючих предметів набувають більшої ваги.
У нашій країні введена з вересня 2000 року 12-бальна шкала, побудована за принципом урахування особистих досягнень учнів в опануванні ними змісту загальної середньої освіти. Метою введення нових вимог до системи оцінювання є реалізація принципів гуманізації і демократизації освіти; методологічна переорієнтація процесу навчання на розвиток особистості учня, формування його основних компетенцій.
Основними функціями оцінювання навчальних досягнень Учнів Є:
- контролююча, Що передбачає визначення рівня досягнень окремого учня (класу, групи), виявлення рівня готовності до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу відповідно планувати і викладати навчальний матеріал;
- діагностично-коригуюча, Що допомагає з'ясувати причини труднощів, які виникають в учня під час навчання, виявити прогалини в знаннях і вміннях та коригувати його діяльність, спрямовану на усунення недоліків;
- стимулюючо-мотиваційна, Що визначає таку організацію оцінювання навчальних досягнень учнів, коли його проведення стимулює бажання покращити свої результати, розвиває відповідальність та сприяє змагальності учнів, формує мотиви навчання;
- навчальна, Що зумовлює таку організацію оцінювання навчальних досягнень учнів, коли його проведення сприяє повторенню, уточненню і систематизації навчального матеріалу, вдосконаленню підготовки учня (класу, групи);
- виховна, Що передбачає формування вміння відповідально і зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, розвиток якостей особистості: працелюбності, активності, акуратності та інших.
Виявлення рівня опанування учнем змісту загальної середньої освіти як інтегрованого результату його навчальної діяльності, його компетенцій і є Об'єктом оцінювання
Схожі статті
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 1. Поняття про контроль і діагностику навчання
1. Поняття про контроль і діагностику навчання 2. Зміст, види, методи і форми контролю 3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти 4.0цінювання...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - Темя 13. Контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів
1. Поняття про контроль і діагностику навчання 2. Зміст, види, методи і форми контролю 3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти 4.0цінювання...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 2. Основні дидактичні концепції
Дидактична концепція (лат. соnceptio - система поглядів, те чи інше розуміння явищ, процесів) - система поглядів на процес навчання....
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Особистісно орієнтоване навчання
Особистісно орієнтоване навчання спрямоване на вирішення ключових проблем гуманізації загальної середньої освіти: підвищення престижу шкільної освіти;...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - Тема 11. Форми організації навчання
1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок -...
-
Одним з визначальних компонентів процесу навчання є його ціль. Ціль навчання - це ідеальне мисленнєве передбачення кінцевого результату процесу навчання,...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3. Ціль і завдання процесу навчання (цільовий компонент)
Одним з визначальних компонентів процесу навчання є його ціль. Ціль навчання - це ідеальне мисленнєве передбачення кінцевого результату процесу навчання,...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 2. 3 історії розвитку організаційних форм навчання
1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок -...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 1. Поняття про форму організації навчання
1. Поняття про форму організації навчання 2. З історії розвитку організаційних форм навчання 3. Індивідуалізація і диференціація навчання 4. Урок -...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3. Навчання і розвиток у гуманістичній дидактиці
Останнім часом теоретики і практики вітчизняної освіти все більше уваги приділяють проблемам взаємозв'язку навчання і розвитку особистості. Вони...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3. Суть і зміст методів навчання
Розповідь. Метод належить до словесних методів усного викладу навчального матеріалу. Провідна функція - навчальна. Супутні функції - розвивальна,...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 2. Класифікація закономірностей навчання
Закономірності, що діють у навчальному процесі, поділяють на загальні і конкретні. Загальними Є закономірності, які охоплюють своєю дією всю систему...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 9. Діяльність учителя й учня у різних видах навчання
Значну регулятивну роль у навчанні відіграє здійснення контролю за якістю оволодіння навчальним матеріалом і спонукання учнів до самоконтролю. Контроль...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3. Індивідуалізація і диференціація навчання
Нові орієнтації й цінності сучасної освіти обумовили необхідність розуміти учня як індивідуальну дійсність і як індивідуальну можливість. Пригадаємо, що...
-
Значну регулятивну роль у навчанні відіграє здійснення контролю за якістю оволодіння навчальним матеріалом і спонукання учнів до самоконтролю. Контроль...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 2. Класифікація методів навчання
Метод навчання є досить складним утворенням, має багато сторін, за кожною з яких методи можна групувати в системи. На цій підставі створюються...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 1. Поняття про метод навчання
1 Поняття про метод навчання 2. Класифікація методів навчання 3. Суть і зміст методів навчання 4. Вибір методів навчання 5. Педагогічні технології 6....
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти
Дидактичний тест - це набір стандартизованих завдань, за допомогою яких визначається рівень засвоєння певних компонентів змісту загальної середньої...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Вибір методів навчання
Знаючи арсенал методів навчання, учитель, природно, стоїть перед вибором методів як у вивченні усього курсу загалом, так і кожного конкретного уроку. У...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - Тема 10. Методи навчання
1 Поняття про метод навчання 2. Класифікація методів навчання 3. Суть і зміст методів навчання 4. Вибір методів навчання 5. Педагогічні технології 6....
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 5. Комп'ютери у навчанні
Шостою групою засобів навчання, за В. Оконем, є складні електронні пристрої і телекомунікаційні мережі. Розвиток шформатики, створення ЕОМ і їх швидкий...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Інформатизація загальної середньої освіти
Шостою групою засобів навчання, за В. Оконем, є складні електронні пристрої і телекомунікаційні мережі. Розвиток шформатики, створення ЕОМ і їх швидкий...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Урок - основна форма організації навчання
У сучасній школі класно-урочна форма є головною (основною), її ключовим компонентом є урок. Урок - це "відрізок" навчального процесу, який є викінченим у...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - Частина II. Теорія навчання
Тема 6. Дидактика: суть, основні концепції, сучасні підходи 1. Поняття про дидактику 2 Основні дидактичні концепції 3. Навчання і розвиток у...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Цілісність педагогічного процесу
Сучасна педагогічна теорія представляє педагогічний процес як динамічну систему. Слово "система" (від гр. systema - ціле, що складене з частин) означає...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 2. Процес навчання як система
1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Система дидактичних принципів
Основні вимоги до діяльності учителя, що витікають із закономірностей, є принципами (від лат. рrincipium - першооснова). Дидактичні Принципи (прийшли...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 3. Поняття про принцип, правило
Основні вимоги до діяльності учителя, що витікають із закономірностей, є принципами (від лат. рrincipium - першооснова). Дидактичні Принципи (прийшли...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 9. Допоміжні форми навчання
До допоміжних форм організації навчальної роботи належать різноманітні заняття, які доповнюють і розвивають класно-урочну діяльність учнів. З-поміж них...
-
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 1. Суть процесу навчання
1. Суть процесу навчання 2, Процес навчання як система 5. Ціль і завдання процесу навчання 4. Стимулювання і мотивування процесу навчання 5. Зміст...
Педагогіка - Мойсеюк Н. Є. - 4. Оцінювання результатів навчання