Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи контролю та аналізу рівня вихованості
До цих методів виховання належать педагогічне спостереження, бесіда, опитування (анкетне, усне), аналіз результатів суспільно корисної роботи, виконання доручень, створення ситуацій для вивчення поведінки учнів. У практичній діяльності вчителя важливо вміти використовувати їх під час вивчення окремого учня та учнівського колективу, яке здійснюється за орієнтовними програмами.
Орієнтовна програма вивчення особистості учня:
І. Загальні відомості про учня.
1. Біографічні дані. Прізвище та ім'я учня, рік народження, національність.
2. Соціально-побутові умови. Адреса проживання, склад сім'ї, освіта, місце роботи батьків. Допомога сім'ї у навчанні й вихованні дитини. Режим праці та дозвілля учня. Участь учня в домашній праці. Любов до праці.
3. Стан здоров'я. Крім загальної характеристики стану здоров'я учня за даними шкільного лікаря, обов'язково слід виявити сенсорні (пов'язані з органами чуття) дефекти, якщо вони є.
II. Загальний рівень розвитку учня.
1. Психічний розвиток учня. Характеристика його уваги. Особливості сприймання і розуміння навчального матеріалу. Швидкість, точність і міцність запам'ятовування.
Характеристика прийомів запам'ятовування. Особливості мислення. Рівень володіння операціями аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування й узагальнення. Особливості уяви. Рівень розвитку мовлення (культура мовлення, багатство активного словника, логічність мовлення). Розвиток вольових якостей (цілеспрямованість, принциповість, самостійність, ініціативність, витримка тощо).
2. Інтелектуальний розвиток, ерудиція учня. Інтерес до питань світогляду, моралі, науки, техніки, мистецтва, спорту. Наявність провідного інтересу. В яких гуртках і спеціальних дитячих установах працює? Особливості читацьких інтересів, їх широта і стійкість. Самостійність, критичність, гнучкість та логічність мислення.
3. Індивідуально-психологічні особливості учня. Його збудливість і енергійність, врівноваженість та емоційна вразливість. Темп роботи і мовлення. Чи легко він переходить від одного виду діяльності до іншого?
Наполегливість, упевненість, охайність учня. Рівень розвитку почуття колективізму, обов'язку, власної гідності.
Скромність, сміливість, рішучість, правдивість, чесність, самокритичність учня. Ставлення до вчителів, товаришів, батьків. Вид діяльності, до якого він має нахил. Справи, які він може виконувати найуспішніше. Професія, яку в майбутньому хоче обрати. Характеристика загальних і спеціальних здібностей учня.
III. Навчальна діяльність учня. Мотиви навчальної діяльності.
Ставлення учня до занять у школі. Наявність пропусків занять, їх причини. Уважність на уроках. Навчальні предмети, якими найбільше цікавиться. Якість і систематичність виконання домашніх завдань. Які прийоми індивідуального підходу використовувались у роботі з ним? їх наслідки. Ставлення учня до оцінювання вчителем його успіхів і невдач у навчанні. Успішність з різних навчальних предметів. Участь у предметних гуртках. Які навчальні предмети опановує легко, а які з труднощами? їх причина. Яких заходів було вжито для підвищення успішності з цих предметів і які їх наслідки?
IV. Громадська активність учня.
Участь у громадському житті класу і школи. Які доручення має і як їх виконує? Дисципліна учня (якщо він припускається порушень, то охарактеризувати їх причини). Становище учня в колективі класу (офіційний чи неофіційний лідер, лідер малої групи, не прийнятий у колектив). Участь у суспільно корисній праці. Мотиви громадсько-корисної діяльності.
Інтерес до суспільно-політичних подій в Україні та за кордоном. Почуття національної самосвідомості.
Чи були спроби підвищити інтерес учня до громадської роботи? Як вони здійснювалися? їх наслідки.
Орієнтовна програма вивчення учнівського колективу:
1. Склад класу за віком, національністю і статтю.
2. Актив класу. Наявність у нього авторитету серед учнів. Характеристика активістів (ініціативність, самостійність, наполегливість, вимогливість, організаторські здібності). Наявність у класі неофіційного активу, його характеристика і стосунки з офіційним активом.
3. Стан згуртованості та організованості класу. Вміння розподілити роботу і обов'язки. Вміння підкорятися розпорядженням уповноважених осіб. Критика і самокритика в колективі. Стан дисципліни в класі. Випадки порушення дисципліни та їх характерні причини. Взаємини між учнями класу. На чому вони грунтуються: на спільній роботі, спільних інтересах, визнанні авторитету, взаємодопомозі тощо? Наявність малих груп, основа їх виникнення і ступінь зацікавленості загальними справами колективу. Характер і спрямованість товаришування і дружби. Взаємини між хлопчиками і дівчатками. Наявність кругової поруки в класі.
4. Ідейно-політична спрямованість колективу класу. Моральні переконання та ідеали учнів. Інтерес до суспільно-політичних подій і соціальних проблем у країні та за кордоном. Рівень розвитку почуття національної самосвідомості.
5. Успішність класу. Загальний показник успішності класу з навчальних предметів. Ставлення учнів до окремих навчальних предметів і вчителів. Взаємодопомога в навчанні. Дисципліна на уроках. Негативні моменти в навчальній діяльності (списування, шпаргалки, підказування). Невстигаючі учні, причини їх неуспішності.
6. Громадська робота класу. Інтерес класу до загальношкільного життя і участь у ньому. Місце суспільно корисної праці в житті колективу. Види праці та характер її виконання класом. Вияви свідомої дисципліни в праці. Громадські обов'язки учнів.
7. Кругозір учнів. їх загальний розвиток, інтерес до мистецтва, літератури і спорту. Форми його вияву (колекціонування, читацькі конференції, диспути, обговорення переглянутих кінофільмів, спектаклів тощо). Культура мовлення.
8. Культура поведінки учнів у школі та поза нею. Ставлення до вчителів, батьків і товаришів.
Хоч який би метод вивчення особистості або колективу застосовувався, педагог повинен чітко уявити, для чого йому потрібні певні відомості про об'єкт вивчення. Необхідна конкретна програма вивчення учня або колективу.
Особистість формується і виявляється в різних видах діяльності. Що свідомішою, активнішою та цілеспрямованішою є діяльність особистості, то повніше й достовірніше виявляються її якості. Педагог бачить, як учень ставиться до навчання, фізичної праці, спорту, громадських справ. Вияв певних рис у різних видах діяльності підвищує достовірність даних про учня. Вивчення учня здійснюється у взаємозв'язку з колективом, у системі колективних взаємин. Його поведінка залежить не лише від особистих якостей, а й від характеру стосунків з колективом, специфіки життя колективу. Педагог має знати специфіку впливу колективу на учня та його реагування на цей вплив.
Особистість вихованця і сам колектив не є чимось застиглим і незмінним. Вони проходять складний процес розвитку й формування. Тому дослідження змін в особистості й колективі має практичне значення для виховної роботи з ними, правильного прогнозування її змісту й добору методів та форм виховного впливу.
За час навчання учень може побувати в різних класах та школах, однак процес його вивчення повинен тривати всюди. Кожен новий вихователь, починаючи вивчення і виховання нового учня, має встановити, що вже було зроблено раніше, щоб продовжити розпочате.
Відомості про учня або колектив, отримані за допомогою одного методу, потребують перевірки іншими методами, щоб гарантувати достовірність і об'єктивність.
Вивчення і виховання здійснюються одночасно, взаємодоповнюються. Прийом або метод вивчення особистості може бути водночас і методом її виховання (бесіда, доручення та ін.). Аналіз реагування учня або колективу на певний виховний вплив допомагає дібрати способи впливу для наступної роботи.
Народна педагогіка про методи виховання:
Добрий приклад кращий за сто слів.
Приклад кращий за правило.
Бурчання наскучить, приклад научить (приклад).
Шануй батька і матір. Поважай старших (вимога). Стид хоч і не дим, а очі виїсть.
Раз на віку спіткнешся, та й то люди бачать (громадська думка).
Перед тим як карати, полічи до ста. Злість - погана порадниця (покарання). Перехвалення - як пересолення (заохочення). Не вчи дитину штурханами, а добрими словами. Добрі діти доброго слова послухаються, а лихі й дрючка не бояться (переконання).
Запитання. Завдання
1. Охарактеризуйте методи формування суспільної свідомості.
2. Розкрийте технологію використання методів організації діяльності і суспільної поведінки.
3. За яких умов методи стимулювання діяльності і поведінки стають ефективними у вихованні учнів? Що спричинює зниження їх виховної ефективності?
4. Охарактеризуйте основні умови творчого підходу до вибору і використання методів виховання.
5. Доведіть взаємозумовленість і взаємозв'язок різних методів виховання.
6. Які прийоми індивідуального виховного впливу найчастіше використовує вчитель?
7. Які заохочення і покарання вчителі застосовували до вас під час навчання у школі і який виховний ефект вони мали?
8. Розкрийте зміст орієнтовної програми вивчення особистості учня.
9. Яких умов слід дотримуватися під час вивчення особистості учня і учнівського колективу?
Література
Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983.
Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. - М., 1972. Подласый И. П. Педагогика. - М., 1999.
Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. - Івано Франківськ, 1996.
Сухомлинський В. О. Слово про слово. Вибр. твори: У 5-ти т. - К... 1976. - Т. 5.
Сухомлинський В. О. Сто порад учителеві. Вибр. твори: У 5-ти т. - К., 1976. - Т. 2.
Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання. Вибр. пед. твори: У 2-Х т. - К., 1983. - Т. 1.
Схожі статті
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи формування суспільної поведінки
Ця група методів виховання передбачає організацію діяльності та формування досвіду суспільної поведінки. До неї належать педагогічна вимога, громадська...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи контролю і самоконтролю у навчанні
Методи контролю і самоконтролю забезпечують перевірку рівня засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок. З цією метою використовують методи...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Емпіричні методи педагогічного дослідження
У своїх наукових пошуках педагогіка послуговується різноманітними методами (способами) пізнання педагогічної дійсності, вивченням яких переймається...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи науково-педагогічного дослідження
У своїх наукових пошуках педагогіка послуговується різноманітними методами (способами) пізнання педагогічної дійсності, вивченням яких переймається...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Зарубіжна практика контролю успішності учнів
Об'єктом оцінювання навчальних досягнень учнів є знання, вміння та навички, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до навколишньої...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи формування свідомості
Сутність методу і прийому виховання Виховання як цілеспрямований процес формування особистості здійснюється завдяки реалізації різноманітних виховних...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - 3.4. Загальні методи виховання
Сутність методу і прийому виховання Виховання як цілеспрямований процес формування особистості здійснюється завдяки реалізації різноманітних виховних...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Метод усного контролю
Методи контролю і самоконтролю забезпечують перевірку рівня засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок. З цією метою використовують методи...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Практичні методи навчання
Ці методи передбачають різні види діяльності учнів і вчителя, але потребують великої самостійності учнів у навчанні. До них належать вправи, а також...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Наочні методи навчання
Особливість цих методів навчання полягає у використанні зображень об'єктів і явищ, конкретних образів, які безпосередньо сприймають учні. До таких...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Закономірності педагогічного процесу
Педагогічний процес як сукупність послідовних дій задля досягнення мети навчання і виховання підпорядкований певним універсальним і специфічним цілям та...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Етапи процесу виховання. Управління процесом виховання
Педагог має розглядати процес виховання як послідовність етапів, знання яких допоможе йому спланувати виховну роботу, передбачити її зміст і методику...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Основні принципи виховання
Основні закономірності процесу виховання Організований виховний процес має свої закономірності. Закономірності виховання - стійкі, повторювані,...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Основні закономірності процесу виховання
Основні закономірності процесу виховання Організований виховний процес має свої закономірності. Закономірності виховання - стійкі, повторювані,...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - 3.2. Основні закономірності і принципи виховання
Основні закономірності процесу виховання Організований виховний процес має свої закономірності. Закономірності виховання - стійкі, повторювані,...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Структура діяльності вчителя в навчальному процесі
Процес оволодіння знаннями, вміннями і навичками становить пізнавальну діяльність учнів, якою керує вчитель. Роль керівника навчального процесу не...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Принципи педагогічного процесу
Якщо закономірності виражають істотний, необхідний зв'язок між причиною і наслідком, то принципи, які виходять із закономірностей, є основними вимогами,...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Закономірності і принципи педагогічного процесу
Педагогічний процес як сукупність послідовних дій задля досягнення мети навчання і виховання підпорядкований певним універсальним і специфічним цілям та...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи стимулювання обов'язку і відповідальності в навчанні
Методи стимулювання навчальної діяльності учнів спрямовані на формування позитивних мотивів учіння. що стимулюють пізнавальну активність і сприяють...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи стимулювання діяльності та поведінки
До методів, які забезпечують регулювання, коригування і стимулювання поведінки й діяльності вихованців, належать змагання, заохочення і покарання....
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи формування пізнавальних інтересів
Методи стимулювання навчальної діяльності учнів спрямовані на формування позитивних мотивів учіння. що стимулюють пізнавальну активність і сприяють...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи стимулювання навчальної діяльності учнів
Методи стимулювання навчальної діяльності учнів спрямовані на формування позитивних мотивів учіння. що стимулюють пізнавальну активність і сприяють...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Метод письмового контролю
Суть цього методу полягає у письмовій перевірці знань, умінь та навичок. З таких предметів, як мова і математика, його використовують не рідше, ніж усну...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Інші методи навчально-пізнавальної діяльності
У своїй навчальній діяльності вчителі використовують методи навчання, які не охоплені розглянутою класифікацією. Пояснювально-ілюстративний метод...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності
Методи навчання і їх класифікація Цілеспрямований процес передачі і засвоєння знань, умінь і навичок передбачає використання певних прийомів, способів,...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи навчання і їх класифікація
Методи навчання і їх класифікація Цілеспрямований процес передачі і засвоєння знань, умінь і навичок передбачає використання певних прийомів, способів,...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Словесні методи навчання
Головними елементами цих методів є слово, усна розповідь учителя. До них належать пояснення, інструктаж, розповідь, лекція, бесіда, самостійна робота з...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Сутність і основні види контролю успішності учнів
Сутність і основні види контролю успішності учнів Обов'язковим компонентом навчально-виховного процесу у школі є контроль знань, умінь і навичок, тобто...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - 2.6. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю
Сутність і основні види контролю успішності учнів Обов'язковим компонентом навчально-виховного процесу у школі є контроль знань, умінь і навичок, тобто...
-
Педагогіка - Фіцула М. М. - Метод програмованого контролю
Суть цього методу полягає у письмовій перевірці знань, умінь та навичок. З таких предметів, як мова і математика, його використовують не рідше, ніж усну...
Педагогіка - Фіцула М. М. - Методи контролю та аналізу рівня вихованості