Диференціальна психологія - Палій А. А. - Концепція взаємозв'язку креативності та інтелекту М. Воллаха і Н. Когана
Наслідком перенесення тестових моделей вимірювання інтелекту на вимірювання креативності стало діагностування тестами креативності К}. При цьому, як стверджують американські психологи М. Воллах і Н. Коган, не потрібні жорсткі ліміти часу, атмосфера змагальності і єдиний критерій правильності відповіді. Дослідження і тестування творчих здібностей бажано проводити у звичайних життєвих ситуаціях, з вільним доступом людини до додаткової інформації при виконанні завдання.
Під час тестування креативності випробовуваним надавали необхідну кількість часу для розв'язання завдання, формулювання відповіді на питання. Тестування проводили у формі гри, змагання між учасниками було мінімальним, експериментатор приймав будь-яку відповідь. За цих умов кореляція креативності і тестового інтелекту наближалася до нуля.
А. Воронін, досліджуючи студентів економічного коледжу у лабораторії психології здібностей Інституту психології Російської АН, отримав аналогічні результати: чинник інтелекту і чинник креативності є незалежними.
Тестуючи інтелект і креативність учнів 11-12 років, виявили чотири групи дітей з різними рівнями розвитку інтелекту і креативності (табл. 3.7).
Діти з високим рівнем інтелекту і високою креативністю впевнені у своїх здібностях, адекватні в самооцінках. Вони можуть здаватися маленькими, але залежно від ситуації поводитися по-дорослому. Виявляють цікавість до нового і незвичайного, ініціативні, успішно пристосовуються до вимог, зберігаючи особисту незалежність.
Таблиця 3,7
Особистісні властивості школярів з різними рівнями інтелекту і творчих здібностей
Інтелект | |||
Високий |
Низький | ||
ШОСТІ |
Низькі |
- віра у свої можливості; - хороший самоконтроль; - хороша соціальна інтеграція; - висока здатність до концентрації уваги І великий інтерес до нового |
- постійний конфлікт між власними уявленнями про світ і шкільними вимогами; - недостатня віра в себе; - острах оцінок з боку оточення |
Творчі зді( |
Високі |
- енергія спрямована на досягнення успіху В навчанні; - невдачі сприймаються як катастрофа; - боязнь ризику І висловлювання власної думки; - знижена товариськість; боязнь самооцінки |
- хороша (принаймні за зовнішніми ознаками) адаптація і задоволеність життям; - недостатній інтелект компенсується соціальною товариськістю або деякою пасивністю |
Діти з високим рівнем інтелекту і низьким рівнем креативності прагнуть відмінних оцінок, важко сприймають невдачу, уникають ризику, не люблять висловлювати публічно свої думки. Вони стримані, замкнуті, дистанціюються від своїх однокласників, прагнуть зовнішнього схвалення.
Дітям з низьким рівнем інтелекту і високим рівнем креативності важко адаптуватися до шкільних вимог і однокласників. Вони відвідують різні гуртки, мають незвичайні хобі тощо. Часто тривожні, страждають від комплексу неповноцінності; учителі нерідко характеризують їх як "тупих", неуважних, оскільки вони неохоче виконують рутинні завдання і не можуть зосередитися.
За низького рівня інтелекту і творчих здібностей добре адаптуються, тримаються в "середняках" і задоволені своїм становищем, мають адекватну самооцінку.
Низький рівень предметних здібностей компенсується розвитком соціального інтелекту, товариськістю.
Креативність та інтелект взаємозв'язані у цілісний пізнавальний процес. У дослідженні (школярі 9-10 класів) було виявлено взаємодоповнюваність креативності та інтелекту при розв'язанні пізнавальних завдань (Є. Григоренко). За допомогою тестів Векслера й Амтхауера, Торранса і тестів на визначення когнітивних стилів з'ясували, що кількість гіпотез, висунутих під час розв'язання завдань, корелює з креативністю за Торрансом (для вербальної частини г = 0,43, для невер-бальної - г = 0,52). Оригінальність гіпотез до початку розв'язання мала вищу кореляцію з креативністю за Торрансом (для вербальної частини тесту г - 0,57, для невербальної - г - 0,38), кількість гіпотез під час розв'язання корелює з 1(2 за Амтхауером (0,46) і оригінальністю під час рішення тесту - з І(} за Амтхауером (0,50).
Отже, на ранніх стадіях розв'язання задачі у випробовуваних актуалізується дивергентне мислення, а на пізніх - конвергентне.
Схожі статті
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Взаємозв'язок загального інтелекту і шкільної успішності
У багатьох дослідженнях інтелект розглядають як здатність, що є основою научуваності, але не є істотним фактором, який зумовлює успішність навчання....
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Інтелекту структурі індивідуальних властивостей
У багатьох дослідженнях інтелект розглядають як здатність, що є основою научуваності, але не є істотним фактором, який зумовлює успішність навчання....
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Сутність інтелекту як психічної реальності
Інтелект є однією із центральних категорій науки про індивідуальні відмінності. Вона зосереджується на дослідженні детермінант інтелектуальних...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - 3.3. Диференціально-психологічні характеристики інтелекту
Інтелект є однією із центральних категорій науки про індивідуальні відмінності. Вона зосереджується на дослідженні детермінант інтелектуальних...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Взаємозв'язок темпераменту та інтелекту
Тривожність (нейротицизм) та інтелект відображають відповідно енергетичний та інформаційний аспекти активності суб'єкта. У тривожності як одному з виявів...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Характеристика тестолотічних підходів до інтелекту
Тривалий час вивченням і вимірюванням інтелектуальних можливостей людини переймалася тестологія. Було розроблено багато різноманітних тестів інтелекту....
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Багатофакторні теорії інтелекту
Серед багатьох дослідників утвердився погляд, що інтелект зумовлюється великою кількістю факторів. Інтелект як комплекс факторів досліджували Л....
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Стійкість результатів у тестових вимірюваннях інтелекту
Загальним показником інтелектуального розвитку, який відображає структуру інтелектуального потенціалу, вважають К}. Для з'ясування особливостей його...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Феноменологічний підхід до вивчення інтелекту
Експериментально-психологічні теорії інтелекту орієнтовані на виявлення механізмів інтелектуальної активності. Формувалися вони відповідно до таких...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Здатність до творчості. Зв'язки творчості й інтелекту
Творчість є складним, багато в чому непізнаним процесом, у якому задіюються особливі індивідуально-психологічні властивості людини. Саме вони надають...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Сутність креативності як особистісної властивості (риси)
Предметом диференціальної психології є дослідження феномену креативності і особливостей творчої діяльності, оскільки творчість - це риса, що відрізняє...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - 3.5. Диференціальна специфіка феномену креативності
Предметом диференціальної психології є дослідження феномену креативності і особливостей творчої діяльності, оскільки творчість - це риса, що відрізняє...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Експериментально-психологічні теорії інтелекту
Експериментально-психологічні теорії інтелекту орієнтовані на виявлення механізмів інтелектуальної активності. Формувалися вони відповідно до таких...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Типи інтелектуальної обдарованості
Вивчення психологічних механізмів інтелектуальної обдарованості необхідне для розроблення валідних засобів діагностування проявів інтелектуальної...
-
Спроби сформувати цілісне уявлення про природу інтелекту на основі виявлення й опису його властивостей обтяжені багатьма суперечностями, оскільки...
-
Тривожність (нейротицизм) та інтелект відображають відповідно енергетичний та інформаційний аспекти активності суб'єкта. У тривожності як одному з виявів...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Процесуально-діяльнісний підхід до розуміння інтелекту
Істотно змінили уявлення про природу інтелекту вітчизняні експериментально-психологічні дослідження, виконані в руслі трактування психічного явища як...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Тестування в диференціально-психологічних дослідженнях
Для стандартизованого вимірювання індивідуальних відмінностей особистості використовують метод тестування. Тестування - метод психологічної діагностики,...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Регуляційний підхід до розуміння інтелекту
Представники регуляційного підходу вважали інтелект умовою контролю імпульсивної мотивації та ментальним самоуправлінням. Положення про інтелект як...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Інформаційний підхід до вивчення інтелекту
Його прихильники зосереджують увагу на ментальній швидкості й елементарних інформаційних процесах як основі індивідуальних інтелектуальних відмінностей....
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Освітній підхід до вивчення інтелекту
У межах теорій когнітивного научіння і научуваності, інтелект розглядають як сукупність когнітивних навичок. їх засвоєння - необхідна умова...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Якісне зростання
Загальним показником інтелектуального розвитку, який відображає структуру інтелектуального потенціалу, вважають К}. Для з'ясування особливостей його...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Інтелектуальне зростання і зниження (кількісний вимір)
Загальним показником інтелектуального розвитку, який відображає структуру інтелектуального потенціалу, вважають К}. Для з'ясування особливостей його...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Генетичний підхід до вивчення інтелекту
Етологічна та операційна теорії інтелекту репрезентують генетичний підхід. Відправним пунктом в етологічних теоріях інтелекту, за У. Чарлсвордом, повинно...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Соціокультурний підхід до розуміння інтелекту
Цей науковий підхід реалізується в міжкультурних дослідженнях пізнавальних процесів і культурно-історичній теорії вищих психічних функцій. Завдання...
-
У межах розуміння інтелекту як цілісності було розроблено теорії інтелекту як єдиної здібності (дво-факторну терію), ієрархічні теорії. Теорію інтелекту...
-
Усі основні галузі сучасної фундаментальної психології виникли наприкінці XIX ст.: експериментальна психологія пізнавальних процесів (Г. Фехнер, Г....
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Сутність і характеристики здібностей
Здібності пронизують усі рівні індивідуальності, взаємодіючи з іншими якостями, оскільки мають комплексну природу. Вони перебувають у постійній динаміці....
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Тестування здібностей особистості
Тестом здібностей вважають будь-який психометричний інструмент, який використовують з метою прогнозування можливостей конкретної людини. Засоби...
-
Диференціальна психологія - Палій А. А. - 3.2. Диференціальна психологія здібностей
Здібності пронизують усі рівні індивідуальності, взаємодіючи з іншими якостями, оскільки мають комплексну природу. Вони перебувають у постійній динаміці....
Диференціальна психологія - Палій А. А. - Концепція взаємозв'язку креативності та інтелекту М. Воллаха і Н. Когана